目前，對文祕人才的知識素質方面提出了更高的要求，下面是小編蒐集整理的一篇相關論文範文，供大家閱讀借鑑。
近年來，市場改革的深化和社會對文祕人才需求的轉變，刺激着傳統文祕課程的改革。據國家人事部2008年發佈的第二季度全國人才市場供求信息，在招聘數量上，文祕專業位居第六位，面對着如此巨大的就業前景，傳統文祕職業想要瓜分人才市場的這塊大蛋糕顯然是有心無力的，文祕專業學生就業競爭力不高已成爲不爭的事實，而導致文祕學生就業競爭力不高的根本原因，則是傳統課程設置不合理，所以，積極探索並建立符合市場需求的、融“教、學、做”爲一體的課程體系刻不容緩。本文以祕書職業標準爲依據，結合目前文祕專業課程設置現狀，談談正在如火如荼開展的一體化教學模式下對中職文祕專業課程改革中的一些看法。
1 突出專業核心能力，刪繁就簡，結合學校與學生自身特點，整合課程
目前，大量的調查資料顯示，對文祕人才的知識素質方面提出了更高的要求，相比較以前而言，現在的企業普遍喜歡那些具備複合型知識結構的“通才型”祕書。因此，面對這種市場需求的變化，學校對文祕專業的傳統課程進行了一系列的改革，然而，由於部分學校只是迎合了當前市場需求變化的需要，開設了一些五花八門的課程，應有盡有，以爲多學一點就是好的，除了開設常規的文祕專業課程以外，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、酒店管理、人力資源等課程，這就顯得有點過頭了，如果學校只是一味的順應市場的需求，而不結合自己學校的實際進行改革的話，其結果往往是適得其反的。
因此，爲了切實達到文祕專業課程設置的有效性，就必須改變這種課程設置上的雜亂無章的混亂局面，從實際出發，結合學校的實際以及學生自身的能力特點，把提高學生的綜合職業能力做爲培養目標，科學、合理的設置專業課程。首先，我們可以將文祕專業的職業能力劃分爲以下三個部分：第一是職業基礎能力。這其中包括培養學生的`執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力以及人際溝通能力和使用維護現代化辦公設備的能力等等;第二是職業核心能力。這其中包括培養學生髮的文書寫作與處理能力、會議事務管理能力以及商務活動的安排等等;第三是職業相關能力。這其中包括要培養學生掌握商務法律運用、速記速錄、英語以及財務管理的能力。
2 重視實驗、實訓等實踐性教學環節，開展有效的技能訓練，強化模塊教學，培養和提高學生的實際操作能力
目前文祕專業的教材編寫和教學方法偏重介紹概念、特點、原理、原則等理論性知識，缺少具體實際操作訓練和指導。據廣東某職校調查瞭解，目前中職學校文祕理論課與實踐課的比例爲3：1，有些地方實踐課佔據的比例甚至更低，教材的缺憾與課程比例的失重導致學生動手操作能力過低，知識點學不牢固。學生在這種“滿堂灌”的理論課堂中，不僅失去了學習的興趣，更失去了提高職業能力的信心。加強文祕專業的實訓實操，是培養文祕專業技能型人才的必由之路，從理論中來，到實踐中去，理論在實踐中得到驗證與補充，真正做到“知行合一”，這已成爲職教界人士的共識。因此，筆者認爲，學校不但應該適當增加實訓實操課時量，更應創新教材編寫模式，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，在這方面，中山技師學院文祕專業有較好的經驗，他們的教材編寫採用以現場教學爲主，以崗位任務爲依據來確定知識模塊，以項目實踐教學爲載體的方式來組織教學內容。在每個不同的模塊之下，將知識點分成幾個層次與級別，然後創設不同的教學任務和項目來考覈學生，讓學生在任務模塊衝關與項目組織實踐完成的過程中，體驗學習的樂趣。例如《會務組織》這門課程，它是商務文祕專業的一門專業必修課程，也是祕書工作辦公、辦會、辦文三大業務技能之一，對於這種應用型的課程，該校採用以項目來組織教學的思路，打破傳統以會前、會中、會後劃分的會務組織流程爲主線，而是選取了安排部門員工工作例會、組織公司培訓研討會、舉辦公司年會、策劃公司週年慶典5個比較有代表性的、實用性較強的會務活動作爲典型工作項目，然後按照工作流程分解爲準備例會、籌辦會議、組織與引導會議、組織與服務會議、溝通與協調會議、總結會議等若干工作任務，每個工作項目都會重複會前、會中、會後這個工作流程。5個典型工作項目由簡到繁、由易到難、由內到外、由小到大，循環推進，讓學生在項目訓練過程中，瞭解有關會務組織活動的基本理論知識，提高學生的學習能力，同時，也有利於學生更加紮實的掌握祕書辦會的技能，使學生勝任幾種常見的企業不同類型會務活動的組織服務工作。
3 深挖校內資源，勤練“內功”，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓
目前，各類中職學校文祕專業裏實訓教學除了在畢業前夕，安排指導學生外出實習一個月外，基本難以推行更加系統有效的實習教學，雖然“2+1”辦學模式喊了許多年，但是由於受市場和企業經營需求的影響，能真全面系統性去實施的學校很少，學生大部分時間還是呆在校園裏面，文祕專業一體化課程教學難以開展，究其緣由，是實訓資源開發不起來的結果。因此，我認爲在課程改革中更應該側重校內實訓，注重挖掘校內實訓資源的開發，勤練“內功”，開展實訓教學。我們可以將祕書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊，其中又以實訓室模擬、校內實訓爲主，校外實訓爲輔的模式去開展，學生在校的在第一第二學期，主要以實訓室模擬爲主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情境錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室中情境模擬、角色扮演，模擬祕書實務的動作、語言以及處理各類突發情況的技巧，完成各樣任務，強化實務技能，使學生初步體驗祕書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。第三第四個學期，除了實訓室模擬訓練外，我們還可以配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、科技節、運動會、文藝晚會，開放日、家長會等各種活動機會，讓學生參與到具體的項目策劃和籌備，例如起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊幹邊學，書本理論與工作實際緊密結合，提高了操作技能，克服了學習知識與提高能力分離的痼疾，使教學從傳統的“應學什麼”轉變爲“會做什麼”。
在積累了足夠的實訓經驗後，從第四個學期起，我們還可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與祕書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習。這樣一來，因地制宜，既充分利用了已有設備條件，節約了成本，又能滿足了學生實踐實訓的需要，提高了學生實踐實訓的積極性，讓學生在沒有走出校門的時候，就已經獲得了成爲一名真正的文祕人員的經歷。
4 重視社會實訓，建立多層次的校外實訓基地
經過實訓室模擬、校內實訓等訓練後，讓學生走出校園，走進現實社會生活，在社會的真實情境中去檢驗自己所學所得成爲了評估學生職業綜合素質的最後一道門檻。學校應通過校企合作，建立起多層次的實訓基地，積極探索校外實訓模式，並將其實習內容、量化的評估制度歸納到課程系統的教學大綱之內。學校既可以組織學生參加各種社會活動。也可以組織學生深入到企業生產中去，瞭解實習單位的組織、管理、企業文化情況和特色，並且在實踐中學習人際交往，處理人際關係的基本能力，爲將來走上工作崗位打下基礎。
中職文祕課程一體化改革開發是一項長期的艱鉅任務。而我們的嘗試是局部的、認識是粗淺的。但我相信，只要我們抓住時機，順應潮流，並進一步大膽解放思想，開拓教育思路，深入開展一體化課程改革，文祕專業的奮起就在明天。