微課是教學模式的一種新型嘗試，本文中筆者在初中歷史教學中引入微課，與大家來探討其應用意義、應用現狀和教學策略。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:本文闡述了初中歷史教學應用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學中運用存在的問題，並結合筆者多年教學經驗，針對這些問題的解決方法提出幾點個人看法，以供參考。
關鍵詞:微課;初中歷史;應用
根據新課標與教育教學實踐標準提出的要求，所謂的微課，就是指基於視頻這一主要載體，在整個教學過程中，教師記錄的針對某一重點、難點或教學環節開展的教學活動。微課教學是以課堂教學視頻或者教學案例片段爲核心，並且相關知識點的一系列輔助性教學資源也包含其中，例如教學設計、教學素材、教學反思、學生反饋等等。
一、初中歷史教學應用微課的意義
1.1對於初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那麼他們是無法認真學習知識內容的，特別是對於歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生牴觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，採用故事的形式來吸引學生注意力，爲學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。
1.2歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對於這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，爲其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨着人們對人文素養對公衆的薰陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前，例如語言節目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識點非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識點展示在課堂之上，如此學生的注意力就可以得到集中，對於激發學生對歷史學習的主動性與積極性而言有着十分重要的意義。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點:
第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，並且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5-10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5-8分鐘爲宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，並且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的`個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，儘管教師們保持着高漲的熱情，然而受限於備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖於微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，並充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，並且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。
第三，教師缺乏對微課教學的把控，對自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學普遍存在一個現象:有的教師忽視了自己在課堂教學中的角色，完全以微課課程中的視頻爲主，整個教學活動完全用視頻來替代。由於缺乏引導，學生在理解視頻內容方面並不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導地位完全被忽視，學生的實際學習能力的提升沒有取得理想的效果。針對這一現象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學中的角色。在微課教學中，必須充分發揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現知識點以及激發學生的學習熱情。爲此，在初中歷史課堂中，微課的運用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學中，教師的主導地位必須達到充分體現，爲學生提供正確的引導，才能夠使學生準確、有效的把握知識重點與難點。在微課結束之後，教師必須對整個教學進行一個總結，在學生對微課所學內容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學生積極思考，並做好反饋與總結，如此課程學習的質量與效果才能夠達到最佳。
三、結語
綜上所述，目前初中歷史教學中對微課的運用仍然有待完善。我們必須針對此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應對方法，提高教學質量，爲推動初中歷史教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻:
[1]陳美婷.微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航(上旬)，2014，(9):53-53.
[2]鄔國春.淺談初中歷史微課製作及應用[J].初中生世界(初中教學研究)，2016，(6):70-72.
[3]苑玲燕.微課在初中歷史教學中的輔助作用[J].散文百家(下)，2015，(7):274-274.