傳統教育教學模式中教師“磨破嘴皮”也描述不清的知識、重點、情境,通過微課的應用,一一展現在學生的面前.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要傳統教育教學模式中教師“磨破嘴皮”也描述不清的知識、重點、情境，通過微課的應用，一一展現在學生的面前。所以，微課教學模式，很快就成爲了課堂教學的一種“時尚”。那麼，如何將微課應用於初中歷史教學呢?本文對此進行了分析。
關鍵詞微課;初中;歷史課堂;應用
微課教學模式，是當前非常受歡迎的一種教學模式。隨着信息技術與學校教育教學的整合，微課教學模式迅速的普及開來。在初中歷史教學中，我們有更多的內容需要展現，有更多的歷史場景需要學生去體驗，所以，微課教學的應用過程中，在初中歷史課堂中展現的優勢最明顯。那麼，在初中歷史課堂中，如何實現微課的高效化應用呢?筆者結合自己的教育教學經驗來對此問題進行了分析。
一、定義解讀
微課是什麼呢?它是怎麼通過“微”實現了教學效果的擴大化呢?它是怎麼通過“微”實現了學習資源的最大化應用呢?它是怎麼通過“微”實現了教師思想、能力的最優化展現呢?在回答這些問題之前，我們首先要明確什麼是微課。所謂的微課是指在教學設計思想的基礎上，依託現代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內容，進行鍼對性、高質量的講解，並將這些講解的內容錄製成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用於課堂教學中，它的特點在於講授內容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習;它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對於教材的解讀，還可以是學習方法的傳授，教學經驗的展示，等等;除此以外，微課的教學內容還涉及情感、態度、價值觀方面的內容，這是遵循着新課改提出的`“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的教學目標而產生的。
二、優勢解讀
微課爲什麼這麼受歡迎?其實這個問題很好回答，微課之所以這麼受歡迎，就是因爲它在應用過程中展現出來極大的優勢，在教師教學過程中，通過應用微課，實現了自身的教學設想，實現了教育教學目標。實踐中，微課作爲一種新型的課堂教學輔助形式，有效地促進了移動式學習的出現以及發展，同時，微課在使用的過程當中也充分滿足了學生個性化學習的需求，並以其自身的優勢在教育領域得到了廣泛的應用。此外，微課也是翻轉課堂這一教學模式的核心部分，微課的出現以及發展極大地推動了翻轉課堂這一新型教學模式的成熟和完善，極大地改變了當前課堂教學的現狀，逐步提升了學生的自主學習能力，使得課堂教學更加的有效。在初中歷史的教學過程中採用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學效率的提升。
三、應用策略
(一)實現“預”的功能
要想實現教育教學目標，我們就要關注“預”的環節。這裏的“預”包含着很多方面。如，教師對於資源的積極準備算“預”，教師對於資源的積極整合算“預”，而學生的課前預習當然也算“預”，做好了“預”的工作，才能高效開啓教學活動。在本學科中，因爲教材中的內容往往具有碎片化的特點，使得學生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。針對這一問題，在實際的教學過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學的優勢，並根據初中歷史教學的目標，挖掘相關的微課資料，科學合理地劃分微課的類型，通過在線發佈微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。但是這要求教師在進行微課製作的過程當中要做好充足的準備工作，注重微課內容的選取，確保所選取的內容符合教育教學大綱的相關要求。
(二)實現“導”的功能
在筆者看來，導是教師在課堂中的“本職”，導也是微課應用於課堂的主要職能。在應用微課時，我們不能僅僅將其作爲豐富學習資源的手段，而應該將其當做能夠引發學生思考，引發學生學習積極性的工具。因此，教師在應用微課進行課堂教學的過程中，最需要做的是對學生的引導，通過創設恰當的教學情境，並提出相應的問題，使得學生能夠帶着問題學習，自主地鑽研探索。例如，在講解《重慶談判》這一章節之時，教師可以在微視頻當中向學生提問抗戰勝利之後，我國國內的政治形勢以及蔣的打算等，讓學生在尋找答案的過程中充分了解重慶談判發生的背景，使得學生能夠加深對重慶談判的理解，從而更好地學習教材內容，進而實現教學目標。
(三)實現“拓”的功能
微課的應用功能還主要體現在“拓”上，通過“拓”，使教育教學活動變得完整，使課內教學與課外教學積極的融合起來，使教師的教更加高效，而學生的學習更加自主、靈活。初中歷史微課堂教學通過微課的應用，爲學生提供了個性化的學習方式，學生可以在課後利用微課的暫停與播放按鈕，反覆地觀看教學視頻，合理地控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課爲學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，從而拓寬學生的知識面，深化學生的知識理解。綜上所述，在教育教學活動中，教師的理想與學生的理想其實是一致的，只不過教師是引導者，所以，人們往往只關注教師。而在課堂教學中，學生需要成爲主體，資源應用需要突破課堂有限的四十分鐘，課堂教學需要實現高效化並且要延伸至課外，這些問題怎樣解決呢?筆者認爲就要採用與時俱進的、新的教學方式。通過觀察實踐，我們發現微課的出現及應用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課後三個環節，爲學生的學習提供了必要的引導，解決了教育教學中的種種問題，提升了課堂教學的效率。