關鍵詞：教師非正式組織；成因；利弊；引導策略
非正式組織是指企業成員之間由於共同的價值標準而自然形成的無固定形式的社會組織。非正式組織的領袖人物是自發產生的，但對其成員卻往往比正式組織的領導人具有更大的影響力。在學校的教師組織中存在着非正式組織，特別是在當今這個思想多元化的時代，教師中的非正式組織更加複雜、更加隱蔽。如何正確對待這種客觀存在的社會心理現象，克服非正式組織的消極因素，最大限度地發揮其正功效，爲圓滿完成學校工作總目標服務，是學校管理者應該研究的一個問題。
本課題研究通過查閱文獻資料，在瞭解國內外相關的研究現狀基礎上，運用自制的教師調查問卷和學校領導調查問卷從不同角度、不同側面對教師非正式組織的現狀進行了全面調查。又通過個別訪問、談話，深入瞭解教師中的非正式組織的特點等，針對十分典型的教師非正式組織深入進行了剖解。
一、教師非正式組織的現狀
（一）教師非正式組織的數量
調查顯示，無論是小學、中學、大學，教師非正式組織在五組以下的居多，其次是6—10組的。中學非正式組織數量相對小學和大學要少些。
您認爲學校中的非正式組織有多少？(教師問卷)
（二）教師非正式組織中的人數
大多數領導認爲，學校非正式組織每組的人數大致4-5人，作出這一判斷的小學佔64.5%;中學佔81.6%;大學佔57.1%；而大多數教師認爲在學校中自己有3-4個知心朋友，作出這一判斷的小學35.1%;中學36.1%;大學45.0%。這表明非正式組織人員數量在3-6個左右，一般都是關係密切的朋友。
（三）教師非正式組織的分類
教師非正式組織按不同的劃分標準可分成以下類型。
1、劃分標準：非正式組織的成因
（1）利益型。這是在組織成員利益要求一致或相同的情況下形成的組織。
（2）興趣愛好型。組織成員因有共同的興趣愛好而形成的組織。
（3）情感型。由於感情、友誼和社交的需要，以情感爲紐帶而形成的組織。
（4）地緣型。因同一居住地或同一辦公室或老鄉等原因經常在一起活動而形成的組織。
2、劃分標準：非正式組織活動的主要內容
（1）業務型。成員在一起主要是研究交流教學、學生管理、科研、撰寫論文等問題。
（2）健身型。成員在一起主要是從事各種體育健身活動。
（3）娛樂型。成員在一起開展打牌、麻將、歌舞等各種娛樂活動。
（4）閒聊型。成員聚在一起或天文地理，或國際國內時政，或家長裏短等閒聊中尋求寄託和快樂。
3、劃分標準：非正式組織的作用
（1）積極型。這類非正式組織的目標和活動對正式組織的目標實現具有積極的作用。
（2）消極型。這類非正式組織的存在對於正式組織的目標實現具有消極的影響。
（3）中間型。這類非正式組織的行爲同正式組織的目標和行爲沒有明顯的相關關係，看不出明顯的積極和消極影響。
二、教師非正式組織的成因
我們按照學校類型、性別、學歷分別進行了統計。結果表明，儘管教師所在學校的類型不同，教師的性別、學歷不同，但其非正式組織形成的原因，排在前兩位的是“談得來”和“有共同的興趣愛好”，其次是“同學”或是“同辦公室”的，“同鄉”排在第五位。
將親密度排列在第一位的是： （按學校類型分）
將親密度排列在第一位的是： （按教職工學歷分）
通過“最願意或經常與他（她）交往的原因”調查，可以看出，選“性格相同或相近”一項的人數最多，其次是“年齡接近”，再次爲“彼此有共同愛好”，
綜合上述調查結果，非正式組織的成因主要有以下幾方面：
（一）共同的價值趨向和一致的利益
共同的價值趨向是教師非正式組織產生的重要原因。由於對客觀事物看法相同，評價一致，就會有較多的共同語言，易於理解對方的思想、感情和行爲，便很容易結合在一起，形成具有較強穩定性的非正式組織。特別是當學校的政策、制度有爭議時，那些權益受損的教師因爲利益一致，看法相同，互相理解，相互支持，更容易形成“暫時性非正式組織”。