一、構建工商管理類應用型本科專業教學方法體系的必要性
工商管理類應用型本科專業是爲培養社會主義市場經濟發展需要的,系統掌握現代管理理論知識和方法的應用型高級專門人才服務的。教學方法是實現教學目標,完成教學任務,體現教學特色的重要途徑和載體,是實現應用型本科培養目標的重要因素和組成部分。目前工商管理類應用型本科的教學方法表現出與培養目標和人才需求不適應的諸多問題,如偏重理論、輕視實踐,教學方法傳統、形式單一,忽視學生學習的主動性、互動性、創新性以及動手能力的培養等。因此,研究並實踐適合應用型本科專業的教學方法、構建與專業培養相適應的教學方法體系,對保證教學效果、提高教學質量,順應獨立學院對人才培養模式的新變化,注重學生實踐和創新能力的培養都具有積極的意義。
二、構建工商管理類應用型本科專業教學方法體系的依據
工商管理類應用型本科具有自身專業的特點,即管理學科是與社會經濟發展聯繫十分緊密的應用型學科,具有很強的理論性、實踐性、方法性、與相關學科的滲透性。隨着經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業的市場化進程進一步加快,企業的經營管理內容與理念不斷變化,對管理學科的人才規格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求也趨向複合化。同時,能力本位更是要求獨立學院管理類本科人才的培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才。另外,獨立學院本科學生也具有自身的特點:學生普遍爲基礎知識相對薄弱、抽象思維和文化基礎差;思想活躍、情感豐富、溝通能力強;綜合能力較強、擅長文體活動和課外活動;喜歡具象思維、形象感受和動手操作;個性突出、具有較強的自我意識等。因此,工商管理類應用型本科專業的培養人才規格應當與其培養目標及該層次學生的特點相適應,要突出厚基礎、廣視野、強能力、重創新的要求,在教學方法上也要強調實踐性、應用性和創新性。之所以選擇案例教學法、角色扮演法、情景模擬法等作爲主流方法,是因爲上述方法一方面能夠體現管理學科的實踐性、方法性和應用性,是培養應用型本科人才的重要手段;另一方面,上述教學方法還能充分激發學生學習的積極性和創造力,從而提高學生的學習興趣和實踐能力。
三、工商管理類應用型本科專業教學方法體系的基本模式
我們經過反覆研究和討論,一致認爲在工商管理各專業教學中存在普遍適用性的方法,這些方法使用頻率很高、運用穩定、對實現教學目標、完成教學任務作用巨大、效果突出,它應當成爲教學方法體系中的主要方法。由於各專業、各種課程還有教學內容、教學條件、教學目標、學生和教師自身素質等諸多差異性,教學方法還必須有靈活性和多樣性,因此,一些輔助性方法也要納入到教學方法體系之中。經過最近兩年對教學方法的深入研究及試點課程的實踐,分院基本確定了適合工商管理類專業的主要教學方法,它們分別是案例教學法和情景模擬法,分院涉改的12門課程基本都採用了以上方法開展教學,應用穩定、教學效果良好。並且對兩種主要方法的應用程序、應用效果、評價方式等做了規範,出臺了相關規定。實踐證明,案例教學法特別適合理論課程的教學,情景模擬方法特別適合實踐課程的教學。同時工商管理專業將角色扮演法、問題教學法、課堂討論等方法作爲輔助方法,提倡在所有的專業基礎和專業類課程中使用;市場營銷專業將項目驅動法、實例導入法、逆向思維教學法等方法作爲輔助方法,提倡在所有的專業基礎和專業類課程中使用。目前,我校工商管理類專業的教學方法體系初步確立。
四、教學方法新體系的特點
(一)設計的系統性
1.新體系是多種方法互爲補充的方法羣。具體講新體系就是以具有普遍應用性和特色的教學方法爲主,其他多種方式和手段爲補充的方法羣。具體表現爲:(1) 選擇具有典型性的教學方法爲主體,這種方法在課程的每個章節中、在每門課程中、每個專業中都要有所體現,即方法的覆蓋面大、使用頻率高,具有普適性,如案例法、情景模擬法等;(2)結合不同專業、不同課程、不同內容,選擇一些特殊的、靈活的輔助方法作爲主體方法的必要補充,兩者相互交融、配合使用、優勢互補,如任務驅動、角色扮演法等。本體系中所涉及的教學方法適用於我校工商管理類專業,如工商管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、旅遊管理、財務管理等專業的教學,是在教學實踐中總結的具有較強實用性和典型性的教學方法。
2.新體系的構建體現了方法—應用—評價的系統性。在新體系的構建中既有方法羣的設計,又有應用的模式,更有評價的方式,使整個體系的構建更具完整性和系統性。
(二)應用的規範性
所謂方法體系應用的規範性,一方面是指教學方法的應用要在各學期、各專業、每門課程的章節中都要有所體現,即強調應用時間的連貫性、應用方法的連續性及應用課程的普遍性;另一方面是指主要教學方法的使用要有統一的規範,在應用環節、應用程序、評價標準等方面實現模式化,要突出主要教學方法的主體地位和應用效果。
(三)兩類方法管理的差異性
教學方法體系中,按照地位可以劃分爲主方法和輔助方法兩類。案例教學法和情景模擬法作爲主方法,主體地位十分明確,應當成爲所有課程和所有專業使用的具有普適性的方法,要求必須採用,是剛性約束,對此,不但要納入課程建設、專業建設的內容之中,還要建立考覈標準,嚴格監督檢查主方法的使用情況和效果。輔助方法應當成爲某些課程或某些專業使用的、具有特殊性質的方法,不具有普適性,對此,不做強制要求,也不作爲考覈的內容,應當放手給教師靈活使用,一旦成熟之後纔可以推廣,也可能成爲主方法。
(四)教學方法評價的多元性
對教學方法改革的評價,尤其是主方法的評價,必須堅持多元性,即評價主體、評價內容和評價方式的多元性。同時,應該適當引進校內外競賽、職業認證考試、用人企業評價等方式完善評價體系。
五、案例教學法和情景模擬教學法的特點
(一)案例教學法及其特點
案例教學法也叫事例教學,是一種以案例爲基礎的教學法,是上個世紀二十年代,由美國哈佛商學院所倡導,它作爲一種新穎的教學模式,與傳統的教學模式有着根本的不同。案例教學的特點主要表現在:鼓勵獨立思考,重在分析與決策;不重經驗,重在變知識爲能力;不重傳授,重在教師與學生的'互動和雙向交流。案例教學法的作用表現在:(1)可以培養師生的創新精神和解決實際問題的能力和品質;(2)大大縮短教學情境與實際生活情境的差距;(3)引導師生變注重知識爲注重能力;(4)重視師生之間的雙向交流等。