活動性戲劇教育是指教學活動之外以戲劇爲主要形式的主題活動，以下是小編蒐集整理的一篇探究高中教育階段活動性戲劇教育的論文範文，歡迎閱讀查看。
前言
戲劇與教育，自古以來就有着千絲萬縷的聯繫。戲劇教育不僅是實施人文素質教育的重要載體，也是當前教育改革和發展的趨勢。在歐美等發達國家和港臺地區，戲劇教育實踐模式已有着數年的成功歷史，在我國也越來越得到教育部門和有識之士的關注和重視。如何根據我國學校教育的現狀，把戲劇教育的理念運用到學校教育之中是我們迫切需要解決的問題。下面就結合自身教學實踐，從活動性戲劇教育入手，談談如何在高中校園推行和實施戲劇教育活動。
活動性戲劇教育，是指教學活動之外以戲劇爲主要形式的主題活動，它是課堂教學的延伸，同時又是校園文化建設的重要組成部分，目前是我國大陸開展戲劇教育最主要的形式。活動性戲劇教育不僅指校園劇演出，還包括課本劇編演、角色扮演，化妝表演、包含戲劇成分的主題班會活動、戲劇觀摩、戲劇比賽等，形式和內容可謂非常豐富。在高中教育階段，活動性戲劇教育可以藉助以下幾種方式展開。
一、課本劇編演
課本劇一般是指選取語文/英語課本中故事性、動作性、衝突性較強的篇目加以改編，將文學性與戲劇性相融合，通過藝術的再創造而形成的一種獨特的戲劇樣式。在教師引導下，學生根據課文內容，用心領悟，體會故事中人物的性格、情感、心理，然後根據想象力和創造力，用角色扮演、人物對話、場面情景等戲劇形式呈現出來。這種對課文的分解及形象化、場景化處理，對於理解、掌握課文內容非常有效，可以起到對主題、人物深化認識的作用。
以我指導學生編演的課本劇《鴻門宴》爲例，該課本劇節選自《普通高中課程標準實驗教科書?語文必修三》中的`“尋覓文言津樑”——《鴻門宴》。爲了能把中國歷史上最著名的這場宴會以戲劇的形式展現出來，我事先做足了功課，不僅請教了語文、歷史老師，還上網查找了很多資料，深入瞭解了“鴻門宴”的歷史背景和人物關係。在對課文進行深入理解和研究的基礎上，我和學生們一起研讀文本，推敲語言文字，體會人物情感，並對人物性格和心理活動作了詳盡的分析，使學生知背景、明主題、熟內容。在這個過程中，我還組織學生開展了研究性學習，引導學生探究不同時代的文化背景。例如從演員應該穿什麼樣的服裝探究秦末漢初的服飾特點，從座次分佈研究古代尊卑有序的人物關係等等。在做了大量的資料搜尋和前期準備工作後，我和學生們一起創編出了劇本，並進行了角色分工和任務分配。演員、導演、道具製作、舞美設計、後勤保障……每個學生都在團隊中找到了自己的位置，實現了自身的價值。整個過程中，我充分發揮學生的主動性和創造性，並讓他們在交流互動中，培養起互助合作的精神。
課本劇的編、導、演是一項極具挑戰性、探索性的系列工程。
在這一過程中，學生的積極性和創造性得到了充分的調動，合作探究的精神得到了極大的張揚。通過師生、生生的多邊交流，促進學生的自我學習。這種自主、合作、探究的學習方式正是新課標基本理念的最好體現。
二、角色扮演
角色扮演這一活動性戲劇教育形式靈活，方法多樣，可以隨時爲課堂教學服務，爲教學注入活力，引起學生的關注和興趣。
在此過程中，教師可以對學生身心有一個相對真實的瞭解認識，而學生也可以在這種形象生動的形式中互相交流體會。
例如在我校高二年級的戲劇選修課上，我設計了一個“戲劇的早餐”情景秀。我先提供給學生一個普通的生活場景：一家四口(父親、母親、兒子、姐姐)圍坐在一起吃早餐。這是許多家庭經常發生的一幕，隨後我加入了一個事件：兒子接到了某大學的錄取通知書，他非常高興，希望能夠上大學讀書。接下來，我要求學生分小組討論家庭中每個成員的態度和意見，展開想象加入情節，設置矛盾衝突，使生活場景轉變爲戲劇場景。要求屆時以組爲單位上臺表演，把他們的設想作一個彙報展示。學生們積極性很高，充分發揮團結協作的精神，進行角色的分工和合作。
在最後的“情景秀”展示中，各組紛紛上臺展示了自己的成果，通過語言和肢體表現很好地演繹出了自己對人物內心的把握和理解。
綜上所述，在學校教育中，活動性戲劇教育的應用空間和發展前景是非常廣闊的。戲劇教育不是簡單枯燥的道德宣教，而是藉助形象，通過角色扮演、故事再現和戲劇情境等一系列活動來達到教育目的。無論是觀劇或是參演，學生都能夠通過劇中故事和角色扮演更好地理解生活、體悟人生、發展個性，正所謂“人生如戲，戲如人生”。在高中校園大力開展活動性戲劇教育，既符合當前新課程改革的理念和目標，又能成爲貫徹素質教育的一個有力抓手。我相信，隨着藝術教育多元化和戲劇教育理念的深入人心，學校戲劇教育這朵花一定會在我們的校園裏常開不敗!
參考文獻：
[1]張生泉.教育戲劇的探索與實踐.中國戲劇出版社.
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[3]劉忠芬.關於當代戲劇教育的若干思考.心理出版社.