一、前言
當今世界已經成爲一個緊密聯繫的整體，在人們日益頻繁的交往中，英語作爲一種國際化的交流語言早已被絕大多數國家所認可。隨着國家政策的變化，英語口語在大學英語教學中逐漸得到了重視。郭蕾在《淺談如何提高大學生英語口語水平》中提到，大學生的英語口語表達能力普遍比較薄弱。經過高中三年的英語學習，部分學生基礎較爲牢固。但高中階段主要以應試教育爲主，對英語基礎的講授多於對英語學習氛圍的營造和對學生英語口語交際能力的培養。部分學生在中小學階段就沒有打好基礎，對英語不感興趣，進入大學後，過多的關注過級考試，並沒有清楚的認識到學習英語的目的和意義。教師不斷提醒學生過級的重要性，並將學生的注意力都轉移到如何通過過級考試上，而不是如何提高英語水平上。其次就是，英語口語受到思維方式的影響。大多數學生聽到英語後，先把它翻譯成中文然後再進行理解，並再思考如何回答，最後纔將其翻譯成英語表達出來。受到母語的影響，學生表達出的英語多爲中式英語。少數民族學生的母語與其第二、第三語言有相似之處，但其實相似的部分少之又少。少數民族同學可以在學好第二語言的同時，兼顧第三語言，並熟練的運用，這就需要有一定的過人之處。本文希望通過對此進行研究，分別從學生和老師兩個角度，提出提高大學生英語口語學習水平和能力的若干建議。
二、研究對象
該研究以新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生爲研究對象。本文提及的少數民族學生是指那些在學前班以及小學階段以本民族語言接受教育，與此同時將漢語作爲一門語言課程學習，在中學階段以本民族語和漢語兩種語言接受教育的少數民族學生。少數民族學生進入大學學習期間，已具備運用兩種語言的能力，並能運用漢語進行大學本科各門課程的學習，將英語作爲第三語言學習。
三、研究方法
1.文獻法。通過對《非英語專業大學生英語口語學習策略訓練研究》《非英語專業學生英語口語水平與學習動機的相關研究》《非英語專業學生英語口語學習動機分析》《非英語專業學生英語口語學習動機研究》《淺談如何提高大學生英語口語水平》等文獻的閱讀，發現之前的英語研究學者已經意識到英語口語學習的重要性。目前，我國大學生的英語口語能力比較薄弱。大學生意識到英語口語的重要性，但由於怕出錯、語法差、詞彙量有限等多方面的原因，不敢也不樂意參與英語課堂的口語練習中。
目前，學者們對於少數民族學生英語口語和漢族學生英語口語的研究有許多，但鮮少有對少數民族大學生和漢族大學生的英語口語學習的對比研究。本文利用地理優勢，對新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生進行了對比研究，並確立研究課題。
2.問卷調查法。爲了解研究對象目前英語口語的現狀，制定了調查問卷。對新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生（其中，少數民族學生100名，漢族學生100名）進行問卷調查。對漢族學生髮放問卷100份，回收88份，有效問卷88份，回收率達到88%；對少數民族學生髮放問卷100份，回收94份，有效問卷94份，回收率達到94%。共發放問卷200份，回收182份，有效問卷182份，回收率達到91%。
3.英語口語課堂跟蹤調查。選取新疆X高校13級三個少數民族班級和三個漢族學生班級的英語課進行跟蹤聽課。英語口語課堂跟蹤調查所選取的三個少數民族班級的學生，共計122人，三個漢族班級的學生，共計121人。
四、調查結果分析
1.文獻研究分析。通過對文獻的閱讀，發現之前的研究者都意識到了英語口語應該得到重視。影響大學生英語口語提高的因素主要有：教師過分強調英語應試能力，對英語口語的不重視；學生的基礎不紮實，對英語口語不感興趣，缺乏自信心，不敢開口，怕被老師、同學嘲笑，受到母語的影響等。母語影響下的思維方式加大了學生英語口語的學習難度。大學生聽到教師的英語問題，條件反射性的將其轉換爲母語理解，而後尋找答案，再將母語轉化爲英語進行回答，不免使自己的英語變成中國式英語。中國是一個以應試教育爲主的國家，家長和教師過分的強調了分數，而使英語口語得不到重視。各方面因素的影響，導致大學生的英語口語表達能力普遍比較薄弱。爲了改變大學生的英語口語現狀，我們應該重視英語口語的學習。
2.問卷分析。通過對新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生（其中，少數民族學生100名，漢族學生100名）進行問卷調查發現，由於少數民族學生在漢族學校上學，接受了與漢族學生一樣的教育。因此，問卷調查的結果未能顯示出少數民族學生與漢族學生英語口語學習的較大差異。問卷統計顯示，少數民族學生和漢族學生一樣，大部分喜歡英語，但其英語口語水平都不是很理想。大多數學生英語口語水平不理想，歸因於不敢開口，怕說錯；語音掌握不好，怕別人聽不懂；語法不好，不能組織句子；詞彙量不過關，不能把所想的用英語表達出來等。學生都想提高英語口語成績，認爲英語口語也會影響自己的英語成績。部分學生嘗試通過各種方式提高自己的英語口語水平，通過閱讀英語報紙，書籍；復讀、跟讀音頻、視頻材料；和外國人交流；看英語電影，收聽英語廣播；課下和同學操練對話，爲擴大詞彙量，熟讀並背誦有用的句式和段落等來提高自己的英語口語，但結果仍舊不理想。大部分學生認爲，學英語，就是爲了通過等級考試，爲了升學，這樣的錯誤觀點早已在學生的腦海中根深蒂固。大學生想要真正提高英語口語，要配合教師組織的課堂活動。在課堂上，學生說錯了可以由教師進行糾正。大學生要主動大膽的和教師進行交流，參與到課堂活動中，應結合自己的學習方法，相信這樣一定可以使自己的英語口語成績提高。
3.課堂調研分析。通過對新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生的英語口語課堂進行跟蹤調查，發現少數民族大學生與漢族大學生的課堂表現差異較大。少數民族大學生的課堂氛圍十分活躍。教師上課對學生提問，若教師提及平時成績，少數民族學生回答問題十分積極；而漢族學生顯得較爲不積極。若教師沒有提及平時成績，少數民族學生回答較積極，而漢族學生則顯得有些被動。教師提問完，少數民族學生立即舉手，待老師點名回答，若不會回答，則會向周圍的同學詢問；而漢族學生聽完問題，思考片刻後纔會有同學舉手回答。教師提問後，要求同學們討論，少 數民族同學立即展開熱烈的討論；而漢族同學僅僅是和同桌的同學討論。教師提問後，少數民族學生會積極回答，而漢族學生就顯得些許被動。同學回答問題時，少數民族同學仍舊進行自己的討論，而漢族學生在聽取同學的回答。
五、結論與建議
1.結論。
對少數民族學生與漢族學生英語口語學習差異的研究結果顯示，大學生的英語口語表達能力普遍比較薄弱，對英語提不起興趣，缺乏自信心，對英語應試教育的過分重視，母語思維方式的`影響，自主學習英語口語的意識不強，需要客觀的因素去驅動等劣勢，都需要去改正。大學生要使自己的英語口語基礎增強，首先培養對英語口語的興趣，增強自身的信心，重視英語及英語口語，其次要以外國人的思維方式去思考問題。輕鬆愉悅的課堂氛圍有利於學生的課堂學習和教師的課堂教學。少數民族大學生的課堂氛圍較漢族大學生的課堂氛圍活躍很多，活躍課堂氛圍，需要教師的努力，也需要同學們的配合。
2.建議。
（1）對學生的建議。1）對少數民族學生的建議。①課前。大學生應該在課前做好預習，以便於抓住教師上課的重點，明白自己哪裏不會，並且在課堂上，把這些不會的作爲重點去聽。課前預習，會讓課堂上的難點變得容易理解。②課上。在課堂上，學生的思路要跟着教師的思路走。教師提出問題，學生要積極思考，認真聽取其他同學的回答，抓住同學回答的重點，並組織好自己的語言。聽課的同學要注意課堂紀律，別的同學回答問題的時候，不要再繼續自己的討論。③課後。下課後，學生要利用課餘時間，複習教師講過的內容，溫故而知新。複習的過程中，遇到不明白的問題，要記下來，與同學或者任課教師討論。學生要認真完成老師佈置的作業。2）對漢族學生的建議。①課前。大學生在上課前做好預習工作，明確重點，以便更好的理解教師教授的知識。②課中。在課堂上，學生的思路要跟着教師的思路走。教師提出問題，學生思考片刻後，要積極主動回答。作爲學生不要怕說錯，被同學笑話，要克服心中的恐懼，大膽的說。不要怕成爲被嘲笑焦點，人人都會犯錯。或許你犯的錯誤也是大家的經常愛犯的錯誤。③課後。課後，學生要找空餘時間回顧課堂上教師講授的新知識。在複習的過程中發現有自己不理解的內容，一定要與同學或者任課教師進行討論。
（2）對任課教師的建議。1）針對少數民族學生的英語課堂教學建議。①把握課堂氣氛。由於少數民族學生愛說話的特點，他們的課堂氛圍通常較熱鬧。任課教師要注意通過提問的方式來控制課堂氛圍避免學生討論課堂以外的話題。②多開展英語角活動。由於少數民族學生喜歡在課堂上練習口語的特點，他們會積極參與到口語角活動中。任課教師可以多開展類似的活動，可以培養他們對英語口語學習興趣。2）針對漢族學生的英語課堂教學建議。①活躍課堂氣氛。由於漢族學生不愛發言，他們的課堂會有冷場的情況。任課教師應該多與學生做互動，或者將班級分成若干小組，兩三人一小組，組織小組討論並讓小組成員輪流發言。②樹立說英語的自信心。由於漢族學生不喜歡主動回答問題，怕說錯，沒有自信心。任課教師應該鼓勵學生上課回答問題，使其樹立起說英語的自信心。3）針對少數民族學生和漢族學生的英語課堂教學建議。鼓勵學生經常看一些英文的原聲電影和聽一些英文歌曲。扮演電影中的角色，激發他們的興趣，培養他們的語感。給學生推薦好的英語讀物，鼓勵他們多去閱讀，拓寬學生的眼界。對大學生形成正確的英文思維方式起到引導作用。
六、結語
由於該研究是首次對新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生英語口語現狀進行對比，調查對象僅限新疆X高校13級少數民族學生和漢族學生，因此，各項結果還有待於在今後的研究中進一步驗證，進行後續研究。
參考文獻：
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