1問題和病例教學結合法
總結以往的教學過程，認識到少數民族學生病理生理學教學存在以下問題：由於病理生理學主要闡述疾病的發生機制，所涉及的系統較爲廣泛，內容繁雜，而且需要運用相關基礎知識進行推理理解，學生普遍反映難懂難記，學習沒有目的性，同時存在語言運用及理解方面的差別，所以傳統的教學方法不再適合少數民族學生病理生理學教學。我們依據因材施教的原則，在教學過程中學習每一章節時，首先從臨牀角度引出主題，以詳細臨牀病例爲出發點提出問題，帶着疑問啓發式逐步講授相關基本知識和理論，吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生切實體會到病理生理學對臨牀治療的理論指導意義。舉例，在肝性腦病章節中關於體內pH值的變化引發對血氨數值的影響時，提出問題“肝功能不全的患者必須禁用肥皂水灌腸，爲什麼?”給予時間看書及討論相關病例後在教師的指點下，使學生們明白，腸道內pH值升高時，氨分子趨於與H+結合形成銨離子，從而以銨鹽的形式吸收入血，使血氨數值升高，更易誘發肝性腦病的發生。這種問題和病例結合教學法改變了傳統的在課堂講述中大量疾病發生機制的敘述，改變了學生枯燥乏味的學習狀態，將基礎知識和臨牀實際病例緊密結合，並且通過學生之間的自由討論，誘發思維主動性，改變了一味灌注式被動接受，進一步促進培養學生獨立分析和解決問題的能力。
2合理應用多媒體等現代化教學工具
21世紀以來，電子信息技術的迅猛發展、計算機普及應用，徹底改變了傳統高校教育教學手段的`單一化，越來越多的高校教學過程中採取板書和多媒體教學相結合的方式。依據相關研究可以得出肯定的結論：僅運用聽覺獲取知識，能記憶15%的學習內容；僅運用視覺獲取知識，能記憶25%的學習內容；而同時運用聽覺和視覺，能獲取記憶65%的學習內容。多媒體教學手段正是同時刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力的同時提高記憶、學習效率。例如：在休克章節中，各分期的微循環變化特點是學習的重點同時也是難點。鑑於以往學生普遍反映考試中遇到休克的問題就產生“休克”的感覺，我們在教學過程中，將休克各分期的微循環變化製作成動畫，使學生明白各分期微循環變化機制，再將各分期微循環變化後的示意圖顯示在同一個界面，形成鮮明對比，最大限度做到將抽象問題形象化，輔助編制知識口訣，圖文並茂，加深學生們印象，提高學生們課堂掌握程度，對知識的理解和記憶大有幫助，這種課堂教學效果也在陸續幾年的期末考試成績中得以體現。
3討論
在對少數民族學生授課時，通過幾年的摸索，我們覺得在傳統教學模式基礎上，運用問題和病例教學模式能調動學生主動學習的積極性，做到將素質教育滲透到教學實踐中；充分合理利用現代多媒體教學手段，製作課件時不能照本宣科，應做到“有圖有真相”，“動”與“靜”結合，化抽象爲直觀，使學生從視聽兩方面來加強理解，提升我們的課堂教學效果，併爲日後的臨牀專業課學習做好基礎知識儲備。