一、農村幼兒教育的現狀和存在的問題
幼兒期是指3歲到6、7歲這一時期。這是兒童正式進入學校以前的時期，又稱之爲學前期。我是一名農村基層幼教工作人員，我所處的環境存在一些不足和弊端，我僅對我所看到的現象進行部分調查與分析，提出相對適應的解決辦法。
1.對幼兒教育的忽視、淡漠眼下的農村教育中，無論是教師還是家長，很多人誤認爲孩子在幼兒園不必學習知識，一味的愚昧和無知，認爲孩子只要乖，不生病不受傷，健健康康，快快樂樂就是最美好的童年。對於知識的渴望、智力的開發這類問題都是拋諸腦後。有些家長甚至覺得不必上幼兒園，跟着家長去菜市場、農田，跟着家長“從事”各種工作。因此，孩子的技能得不到發展，智力得不到開發，沒有得到完善的發育，腦力資源得不到充分挖掘，促使幼兒錯過一個良好的基礎學習期。
2.對幼兒教育的過度重視，超前教育與前者相反，有些家長盲目追求幼兒學習的量，珠心算、魔法識字、快樂拼音，什麼都學，唯恐孩子輸在起跑線上。而作爲園方呢？教師爲追求生源，爲了滿足家長的需求，在教學實踐中將幼兒當做小學生要求，用適用於小學生的教育方式和途徑教育幼兒，企圖拔苗助長，不僅忽略了遊戲作爲幼兒學習的重要手段和價值，同時要求幼兒像小學生一樣少動、少玩、多學習，也不符合幼兒發展的年齡特點。
3.農村幼兒教育師資配備失調，教師本身能力參差不齊農村幼兒園教師基本都是附近高中畢業的老師或者是職高畢業的，或者是函授學前教育的人員。真正專業學前教育專業出身的教師少之又少。在幼兒園教育過程中，組織幼兒唱歌、跳舞、畫畫、遊戲等都需要專業的組織能力和相應的基本功。而這些參差不齊的教師本身在自身能力方面尚且欠缺，又如何做一個幼兒教育的引領者，所以提高在職人員的專業技能迫在眉睫。
二、改善農村幼兒教育問題的策略
1.樹立正確的兒童教育觀，奠定孩子終身發展的基礎幼兒是一個完整的、獨立的“人”，幼兒教育應該以人爲本，關注兒童的天性與需要，關注兒童的精神發展和智慧的生成；應該以兒童爲主體，注重培養與這個年齡段相適應的特點和個性，以兒童的行爲與心理情感爲載體，促進幼兒身體、思維、社交能力、想象力和智力等各個層面的健康和諧發展。注重“因材施教”“玩中學，學中玩”“在遊戲中無意學習與有意學習相結合”。只有這樣才能最大限度地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒智能發展，養成良好的學習興趣和學習習慣。我們要堅持“學得無意，學得隨意，學得樂意”的基本原則，堅持幼兒主動獲得對其可持續發展有重大意義的工具性機能爲中心，使幼兒的學習有利於智能的提高，有利於學習興趣和良好思維習慣的培養，有利於幼兒健康心理及個性的發展，有利於幼兒的可持續發展。
2.運用科學的教學方法，進行適合幼兒特性的.教育教學只有找到合適幼兒生活與活動的教學方法，纔可以促成一個有利幼兒發展的經驗活動。遊戲是兒童的天性，幼兒遊戲蘊藏着幼兒發展的需要和教育的契機。所以，遊戲化教學法是幼兒教育中最常用的教學方法。在教學中，中班幼兒學習蔬菜，我利用《頂鍋蓋》的遊戲，幼兒將食指頂住老師的大手掌，一邊念着兒歌：頂鍋蓋，頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪，噗，一口風，噗，兩口風，噗，三口風。當吹到三口風的時候，孩子們眼疾手快地縮回自己的手。被抓住的孩子要說一種蔬菜名字，如果老師連一個孩子都沒抓到，老師要罰說兩種蔬菜的名字。這時候我經常會說一些孩子比較熟悉但是不會說的菜名，這樣，孩子不僅玩了遊戲，還可以複習自己學過的認識的菜名，同時還可以學到一些新的蔬菜名詞。遊戲中我發現幼兒情緒很高，老師說的新名詞也記得很快，有的馬上就學以致用了。幼兒似乎完全忘記自己處在學習當中，這種“愉快式”的學習方法，幼兒不僅喜歡而且效率也很高。
3.組建合力的教師隊伍，鼓勵教師提升自身教學技能每一個孩子都是一張白紙，每一個教師就像一支筆，你肚子裏有多少墨水就能給孩子畫出多美的圖。只有首先提高自己的專業素養，才能更好地當好幼兒的好老師。幼兒教師注重的是幼兒技能的培養，帶孩子組織開展各種活動，讓幼兒在活動中得到健康、社會、科學、語言、藝術等方面的教育。幼兒教師要提高自身的專業素養，不是單純提高學歷層面，還有專業素養。幼兒教師只有在實踐中不斷摸索，不斷地自我反思，在反思中進行實踐研究，並積極開展各種教研活動，互相討論，互相學習才能切實提高和創新。