在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編爲大家收集的目前教育科研的問題與對策論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
目前教育科研的問題與對策論文
摘要：本文主要論述了目前教育科研中存在的問題及解決對策，希望能爲教育科研的發展提供一些理論幫助。
關鍵詞：教育科研；實驗問題及對策。
目前，在教育教學中大興科研之風，很多教師都承擔了不同層次的科研課題，參與研究的人數之多、聲勢之大是近年來前所未有的。尤其是在新課程實施過程中，採取“課題牽動，解決新課程改革過程中出現的一些問題”效果頗佳，但與此同時，也出現了一些不可忽視的問題，突出表現在以下問題：
一、理論上的迷茫與迷茫的理論
什麼是教育科研？教師能不能搞教育科研？又怎麼搞教育科研？這一系列的問號正在困擾着廣大教師搞教育科研的積極性，使其產生了一些畏難的情緒，引發了一些混淆的認識。
問題：理論的迷茫
理論的迷茫，理念上的混淆，這是教育科研最突出的問題，首先表現在對教育科研整體概念的認識問題，一部分教師把教育科研看得非常神祕，認爲搞科研是科學家的事，是教育專家的事，於己無關，所以敬而遠之。這是對教育科研工作性質缺乏瞭解，缺少認識的表現；其次是表現在對自己所承擔的科研課題從理論上研究不夠，對科研課題理論依據的認識不夠，對科研課題研究的目的認識不夠，對科研課題的價值取向的認識不夠，對假說構想、是變量因素等認識不夠。而這混淆的理論則反映實驗中總結歸納、論證研究的不充分，理論不能指導實踐。
對策：加強理論性研究
理論上的迷茫，是要解決本體對科研課題理論層面的基礎水平問題，而迷茫的理論要解決本體對科研課題理論的認識問題。不論哪個層面的問題，都需要進行理論性研究。所謂理論性研究，就是要加強本體對教育科研的整體性研究，因爲教育科研要靠大量的、科學的、邏輯的理論做支撐，沒有較紮實的理論功底，易出現理論上的迷茫，因而要加強基礎理論四個層面的學習。
（一）加強本體性學習
理論上的迷茫是因自身缺乏理論的功底，缺乏科研的基本素質，尤其缺乏對新課程改革的應變能力。因而，要加強自主學習。特別要加強基礎理論學習和研究，充實科研理論基礎，提高教育科研的文化素養，才能準確把握課題的研究方向，才能具有“搞起點”的研究，才能使課題獲得理論的依據，得到理論的支持。
（二）加強選擇性學習
面對浩瀚的理論知識，往往感到無從下手，不知從哪學起，從何處切入。成功的經驗告訴我們，首先要選擇前瞻性理論，能代表新的教育思想，能提升課題研究的價值。切不可無目的、漫無邊際地學習；其次要選擇與自己研究的課題相關的理論，因研究課題的目標不同、內容不同、研究的方法不同，因而，要根據課題的目的、任務、內容去選學相關的理論；再次要選擇自己最缺的理論知識，俗話說，缺什麼，補什麼，飢才能感覺食美，這種獲取知識的方式目的最明確，動機最持久，學習的效果最佳。
（三）加強思辨性學習
科學研究要有科學研究的精神，科學精神真諦就是實事求是，就是追求事物的本質，探尋規律。它要求“不唯書、不唯上、只唯實”這既是做人的之道，也是科研之本。在教育科研中，對一些紛繁的理論，也要採取思辨性學習，批判式接受，對那些不能正確反映客觀事物的、譁衆取寵的、需而不實的知識垃圾要慎用、慎學。
二、過程上的失控與失控的過程
教育科研，一般是針對教育教學實際問題和出現的一些現象進行的實踐性研究。這種研究的本質，在注重研究結果的同時，更關注研究的過程。課題研究實驗過程，是一項細緻、複雜、多變、積累的過程，它是課題實驗過程中的主體部分，任何一項課題，都必須經歷過程性階段，用它來獲取實驗過程的材料，積累實驗經驗，並把這些材料、經驗進行深加工，形成課題研究結果。因而說課題的實驗過程，是研究的關鍵環節，必須加大過程性研究的力度，改變目前課題研究過程中失控的現象。
問題：主觀的隨意性和方法的隨機性
作爲一個研究課題，應有其較完整的理論體系、操作體系和評價體系，這是科學研究的基本要求。但有一些學校和教師，他們在實施過程上表現出隨意和隨機現象。這是因爲課題實驗前沒有一較完整的理論和操作框架，僅憑自己的意願行事，想啥做啥、想哪做哪、想添就添、想改就改，隨意改變實驗內容的要求：在方法上對研究實驗的範圍忽大忽小，手段上忽左忽右，只抓兩頭，忽略了過程性研究，出現了過程的失控。
對策：採取“三個強化”
（一）強化制度調控
制度，能夠約束人的思想，規範人的行爲，一個科學、合理的制度能夠使事件順暢，有章可依，減少失控。例如，某校在教育科研管理過程中制定瞭如下制度：一是選題制度，必須具有前瞻性，必須具有針對性，必須具有應用性；二是開題制度，召開開題前的準備會，召開開題報告會；三是檢查制度，對課題原始資料的檢查；四是彙報制度，定期彙報，階段彙報，結題彙報；五是結題制度，提交過程檔案。
（二）強化垃程管理
作爲課題的管理者或課題的總負責人，都要加強課題實驗的過程性指導。其做法是“陣地轉移”，不論是課題的管理層面，還是課題的負責層面，都要及時瞭解課題實驗的進展情況，我們批判“書齋式”的實驗，更反對“辦公室式”的管理。對課題實驗管理不能只抓兩頭，而忽略了大頭，過程性實驗是課題研究的重點。
（三）強化評價檢查
指導與檢查是相輔相成的，是一對孿生兄弟，指導是在檢查基礎上，對課題存在的問題，進行有目的的指導。那麼，針對課題實驗過程中如何檢查，應包括哪些內容，某校的一些做法值得借鑑。要求實驗教師在實驗過程中有原始記錄，有實驗過程最深刻的體驗，有實驗過程不同階段、不同環節的小結。要求實驗教師定期向課題負責人寫出書面報告，不定期的口頭彙報，要求實驗教師對實驗課題建立專門檔案，對各階段材料分類建檔，分項保存，有條件的教師進行電子與文檔雙項管理。通過檢查可使實驗教師不斷反思，不斷總結，克服缺點，少走彎路。
只有加強理論學習，才能提高理性認識，才能把握正確的研究方向，才能突破研究過程中的困境，透過紛紜複雜的現象，抓其本性。
小學教育科研論文範文
摘要:
農村小學教育是我國教育事業的重要組成部分，目前我國農村小學班主任的班級管理工作還存在不少問題，導致小學班級管理的效率較低，影響了學生的全面發展，也限制了農村小學教育的發展。因此，本文先簡要概述了當前我國農村小學班主任班級管理工作的現狀，然後就應該如何創建班級管理有效模式提出了若干建議和意見。
關鍵詞:
農村小學;班主任;班級管理
一、引言
班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關係到小學教育任務的完成以及學生各方面素質的提高[1]。從目前我國農村小學班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導致班級管理水平較低，對學校的整體發展十分不利。因此，要求小學班主任必須要實際情況出發，積極轉變班級管理模式，提高管理質量。
二、農村小學班主任班級管理現狀
目前我國農村小學班主任班級管理的現狀主要表現爲：首先，小學班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學班主任對班級管理的概念和意義瞭解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側重於對學生學習成績的關注，而對於加強與家長的溝通、對學生的生活關心等方面關注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最後，在班級管理中，農村小學班主任在管理思想上出現了嚴重的偏差。農村小學班主任更加偏向於學習成績好的學生，而對學生成績差的學生關心嚴重不足，結果導致班級學生學習差距逐漸拉大，難以保證全體學生的共同發展。
三、農村小學班主任班級管理有效模式的建立
1、建立健全班主任班級管理制度
要做好農村小學班主任班級管理工作首先需要班主任根據本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農村小學班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學生的行爲，促進學生的全面發展。之所以要強調班主任的公平公正是因爲，不少小學班主任進行對優生和“差生”實行不同的管理標準，引起所謂“差生”的嚴重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農村小學班主任班級管理的質量。
2、加強與學生之間的溝通和交流
隨着時代的發展，班主任在班級管理過程中應該也要轉變傳統的管理模式。傳統的班級管理過程中，班主任常常處於班級權威的地位，與學生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學生之間的距離，使班主任無法及時瞭解學生的心理和學習狀況，對加強小學班級管理並不利[3]。因此，新課改要求小學班主任在班級管理工作過程中必須要加強與學生之間的交流和溝通，經常主動關心學生的學習和生活，拉近與學生之間的關係，讓學生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時瞭解到學生在學習上和生活上的困難，並給予學生有效的幫助，從而在班級範圍內營造良好的班級管理分爲，增強班級管理的效果。例如，教師在課後可以留在班級中，向學生詢問“最近學習情況怎麼樣?學習累不累?日常生活中有沒有遇到什麼困難?”等等，以此拉近與學生之間的距離。
3、重視“差生”的轉化
教學和管理過程中，農村班主任對學生的學習成績特別重視。在部分農村小學班主任的思想認識中，學習成績優異的就是優生，而學習成績不佳、調皮搗蛋的學生是“差生”。對於優生和差生，小學班主任明顯給予了不同的管理待遇。對於優生，班主任的管理更加放鬆，對優生的重視程度也更高[4];而對於“差生”，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經常會忽視這些學生，對這些學生的交流也以批評和指責爲主。這種教學和管理形式明顯是不正確的，要求小學班主任應該要以公平公正的眼光看問題，採用合理的管理措施將“差生”進行轉化，轉差爲優。因此，小學班主任在日常的管理過程中應該要主動加強與學習成績不佳的學生的接觸，瞭解這些學生的所思所想，多關心、照顧和鼓勵這些學生，幫助這些學生克服心理上的自卑和不安，並協助其他任課教師，幫助學生緩步提高學習成績。例如，教師在放學後可以對學習成績較差的學生進行課後輔導，幫助學生解疑答惑，提高學生的學習成績。
4、充分發揮家庭教育的作用
農村小學班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學教育中，尤其是農村小學教育中，家長在日常生活的言行身教對於學生的人格、素質、學習態度等有着直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關心學生在學校內的表現，還需要教師能夠多與學生家長進行溝通，讓家長能夠充分運用家庭教育的力量對學生進行潛移默化的教育。同時，班主任還可以利用與家庭的交流，對學生進行更加全面的瞭解，然後在班主任和家長的共同努力下，解決學生在學習和生活上的問題，促進學生的全面發展。例如，教師可以經常進行家訪，與學生家長交換學生在家和學校中的表現情況，並討論出有效的措施來加強對學生的管理，促進學生的全面發展。
四、結語
綜上所述，目前我國農村小學班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學生的學習效率較差，難以獲得全面發展。因此，要求農村小學班主任要積極創建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉化，並充分發揮家庭教育的作用。
小學藝術教育科研論文
【摘要】小學美術教學要從小學生的認知特點出發，真正實現審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者並舉的功能。在美術教學過程中， 教師要注重發揮學生的想象力、發展學生的創造力，讓學生的審美能力得到發展和提高。
【關鍵詞】小學美術 素質教育 藝術素養 藝術再創造 課堂評價
在大力推行素質教育的今天， 如何轉變教學觀念、改變傳統的課堂教學，不僅是語數外這些主科需要研究的問題， 也是承擔着美育薰陶和發揮學生想象力的美術學科需要思考的問題。《小學美術新課程標準》提出：“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域， 加強學習活動的綜合性和探索性， 注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯， 使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感， 發展創造美好生活的願望與能力。”這就要求我們的美術教學要擺脫以技法傳授、技能訓練爲主的傳統課堂教學模式， 而是旨在提高學生的美術素養，培養學生的想象力，發展學生的創新能力， 並不斷髮揮美術的審美、認識、教育三者並舉的功能。那麼，我們該從哪些方面入手來轉變課堂教學、實施素質教育呢?
1 由傳統的注重技法向培養學生的藝術素養轉變
小學生美術主要是爲了陶冶學生情操，提高學生的審美能力，增強學生對自然、對生活的熱愛，激發學生創造美好生活的願望; 發展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的創新精神;促進學生的個性形成， 促使學生全面發展。因此，小學美術教學要徹底改變傳統的注重技法、注重專業知識的教學傳統，防止過早地接受技法知識禁錮學生的想象力和創造力。小學生學習繪畫並非純粹意義上的美術創作， 而是學生天真的.幻想和豐富想象力的再現。教師不加限制的美術教學，能爲學生留下更多的想象和創造的空間，比如，在教小學一年級學生美術時， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然後在分割的塊面上填上自己認爲好看的顏色， 結果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性， 同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學美術的最佳選擇。教師不將美術知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學生， 讓其成爲禁錮學生想象和創新的羈絆。讓小學生結合自己的生活經驗去感受描繪對象， 併發揮自己的想象力進行再創造。衡量小學生的美術作品的標準，並不是其與實物有多大的相似度， 也不是多麼神似， 而是誰的作品更具創造力， 更與衆不同。讓美術教學真正實現素質教育，真正想培養學生的藝術素養轉變。
2 由重視臨摹訓練向培養學生的藝術再創造轉變
傳統的小學美術課堂主要圍繞着“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內容進行教學，主要培養學生運用教師傳授的繪畫技巧， 對現有的美術作品進行描摹， 以描摹的相似度判斷學生學習成果的優劣， 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學生嚴格按照原作的構圖、用色等來進行繪畫，不允許學生加入自己的想象、修改和創新，嚴重阻礙了小學生的創作靈感和創新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再嗦。新課改後，小學美術教學不但在數量上減少對臨摹訓練的安排， 並且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術學習與學生的生活經驗結合起來， 激發學生的想象力和創新思維。比如，在學習“小鳥”這一課時， 讓學生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 並描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然後， 讓學生閉着眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學生在根據自己的生活經驗和想象，將剛纔的畫面描繪出來。學生的美術作品充滿了個性和靈性。在學習“色彩”時，讓學生說一說自己喜歡的顏色， 並回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。然後，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學生極大的歡迎。有的學生花了一件迎風飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目爲《憂鬱》;還有學生畫了一片草地， 以綠色爲主， 題目爲《成長》; 還有學生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名爲《希望》……學生的想象力和創造力得到充分的發揮， 學生的主體地位也最大程度得到體現，每個學生都畫出了內容不同、色彩不一的圖畫，並在創作的過程中體驗到了真正的創作的快樂。
3 由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變
在傳統的小學美術課堂上， 教師獨霸評價權， 學生的繪畫作品好與否， 哪裏好，爲什麼差，都是教師一人說了算。不允許學生反駁，更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑， 教師就會講出一大堆美術學專業知識和專業術語來對學生進行“轟炸”，指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統意識裏，總認爲：“小學生能懂什麼?讓他們評價同學的美術作品，只能導致跟着感覺走， 忽視了美術學科知識和專業技能。”殊不知， 美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟着感覺走。有這樣一個故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認爲畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫。”貴婦人認爲畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中， 教師才能更多地瞭解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時， 讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構圖極不合乎美術專業要求的一張畫評爲最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白雲;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評爲最差。我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認爲：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上纔有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;後邊的小組認爲，整張白紙都在一個平面，哪裏都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學生的理解進行矯正，只要學生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個性的作品， 鼓勵學生堅持自己的美術思維。我們的小學美術教學並非美術專業教育， 也不是爲了培養畫家、藝術家，而是讓學生的創新在美術教學中得到最大程度的發揮。
小學音樂教育科研論文
摘要：隨着當前我國整體經濟水平的飛速發展，素質教育也是緊跟其後，特別是面對廣大學子的藝術教育近些年來取得了巨大的發展進步，在這當中，音樂教育越來越受教育界的青睞。因此，本文從三個方面詳細分析了這種教學方法，即從音樂教育的基本內涵、音樂遊戲的基本特點和作用，以及音樂遊戲在實際教學中的實現要求三個方面，對音樂遊戲在小學音樂教學中的作用與實踐作以簡單說明。
關鍵詞：音樂遊戲;小學音樂;實踐與作用
音樂遊戲在當下小學音樂教育中起着舉足輕重的用，可以增強學生對音樂的興趣，與此同時也是調動學子對學習音樂積極性的一個重要環節。在音樂遊戲的實踐教學過程中，學生不僅可以輕鬆地學習大量音樂知識，同時又對音樂產生興趣。最終達到自主學習和自我開發的目的。除此之外，音樂遊戲還可以有效減輕教師的負擔，使教師告別原來呆板的教學方式。
一、音樂遊戲教育的基本內涵
有人曾經說過“音樂是教育之工具，教育是音樂之目的”，音樂教育由“音樂”和“教育”兩個詞組複合而成。這就要求老師們既要懂得教育的普遍規律，又要符合音樂的特殊規律。在以前的音樂教育中過於着重教育的普遍性規律，導致了“非藝術化”教學出現嚴重偏差，相反錯誤的強調音樂教學的特殊性規律，會造成很“專業化”的教學方面的突出問題。因而，通過以上觀點，結合音樂的內在本質是審美的，重新鍛造音樂的基本內涵應以審美爲核心。在當前小學教育階段，老師和學生們過度依賴書本教材，教師在教學中教學模式過於單一、過於依賴理論知識，而學生因頂層引領有誤，除了課本知識外一無所獲。老師在教學過程中，由於缺少有效的教學方法，以及前沿技術創新性的缺失，會造成學生的學習積極性和興趣愛好受到了不良影響。爲此在教學中我們應當擯棄或改進傳統的教學模式，通過靈活處理教學方法，不斷引入新的教學內容，融合時尚潮流的藝術觀念來增強整個小學音樂教育的靈活性、有趣性。在這個時候，音樂遊戲教育應運而生。那麼音樂遊戲在整個音樂教學過程中扮演何種角色了？本文認爲，“音樂遊戲”對小學生的誘惑魅力首要體現在“遊戲”兩字。衆所周知，初級教育階段的學習充滿了童真和好奇心，他們對一切自己未知的總是充滿好奇心，總是想着雞蛋裏面裝的是啥。因而，教育家藉助遊戲的天性和本能，加以巧妙的結合孩童的個性，使得音樂和遊戲很好的結合，能夠讓學生投入很大的精力參與其中。總之，將音樂和遊戲相結合，可以有效的縮短音樂教學和學生學習熱情之間的距離。因而在小學音樂教學過程中，有效的引進音樂遊戲是一種即新穎又能調動學生積極性的有效嘗試。小學音樂教育在以人爲本的教育觀點下，以審美爲核心，積極加強音樂和遊戲兩者相結合，這樣才能讓學子們愉快、高效的學習。
二、音樂遊戲的基本特點和作用
在整個教學過程中，音樂遊戲的教學特點是顯而易見的。這種獨特的教學方式會在小學生身上發揮極大的作用，可以極大程度上緩解書本知識所帶來的枯燥和乏味，用形象生動及靈活有趣的活動代替了以前課堂教學的呆板、無趣。下面從若干角度闡明音樂遊戲的教學特色。首先，很大程度的帶動了學生在課堂上的積極性和主動性。好的教學方法和優質的課堂教學質量是音樂教學的潛在靈魂。因而，爲了能夠最終增強音樂遊戲教學的質量和方法，真正達到音樂教學之要求，教師們必須採取各種有效措施，以便讓學子們對音樂教學這門課產生真正的興趣並用心去鑽研學習。在常規教學中，老師們會採取滿堂灌的教育方式，這樣顯得枯燥、呆板和乏味，不僅很容易讓學生產生厭學情緒，而且最爲可怕的學生的學習積極性沒有充分調動，限制了學生的思維活躍程度，使得教學進入惡性循環。但是，音樂遊戲教學於此相反，通過遊戲和音樂兩者相結合，極大的調動了學生學習音樂的熱情和積極性，改變了以往教學中的開門見山式的滿堂灌教育。在整個音樂教學過程中，採取適當時機和課堂氣氛，讓遊戲融入音樂元素中，同時加強學生與學生之間、老師與學生之間的互動，讓他們感受到音樂教育這門學科的獨有魅力和影像力，這樣使得學子們更加積極主動的參與到課堂中。與此同時，讓學生們自由隨性的發揮自己的才華，如此，即很好的滿足了孩童階段對一切的好奇心，又成功的達到了音樂教學的最終教育目標。總之，這種教學的成效相比於以前生搬硬套的教學方法，顯現出極大的優勢。其次，在整個教學過程中，始終要以學生爲主體，老師只是起到簡介引領的作用，面對全社會人性化的發展程度越來越高，處處堅持以人爲本，同樣不例外，音樂教學也要堅持以人爲本，具體就是以學生爲主體、以老師爲主導，最大程度發揮學生主人公的作用。學生的個性發展離不開周圍環境，在這個過程中，課堂學習是很重要的環節。老師也更加明白只有以學生爲主人公，讓他們自我發掘、自我創造，才能真正掌握知識精髓。這就要求教師在全部音樂教學環節中，要特意創造獨特的、輕鬆愉快的氛圍，讓學生們在無形中緩解緊張的情緒;讓學生們不由自主的主動參與到富有的高尚情操與活力的動感音樂遊戲教學當中。同時可以調節學生在學習文化課時的緊張與疲勞，變成音樂課堂中的主人公和創造者。這樣，才能更好的發揮音樂和遊戲兩者相結合的獨特魅力。
三、音樂遊戲在實際教學中的實現要求
大家都知道，如果在教學當中，使得音樂和遊戲兩者之間脫節，過得的在教學當中使用音樂遊戲會使得課堂氛圍混亂不堪，學生無視紀律存在，他們的學習效果自然就很難得到真正的保障，往往是單純在音樂遊戲中取得了快樂，而音樂知識卻沒長進，學生們要學習的知識和基本技能缺失。因而，在教學環節中，要明確音樂教育及音樂遊戲兩者的分界點和相互融合點，要掌握好兩者之間的比重和度，只有有張有弛的發揮音樂和遊戲教學的契合點，才能讓音樂教學的課堂變得靈動活躍、生動有趣，讓學生們自動加入課堂氛圍中，讓師生一起感受音樂遊戲教學這麼可得生動性、有趣性。首先，教師要以自己的情緒表現感染和啓發學生。不論是唱歌、歌表演等，都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和學生一起分享音樂的美感和自己的體驗。學生從情節表現中去找一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應該恰到好處地表現出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與學生進行情感交流，並關注和滿足學生在音樂活動中產生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是媽媽、小貓等不同角色。教師要充分發揮學生主人公的身份，以逼真的情感和肢體語言帶領學生進入音樂氛圍之中。再言之，教師也應該具備分析和表現音樂作品的各種情感基調的能力，要學會和學生之間進行情感培養，並不只是要求學生用動作表達，更能引起學生對音樂包含的情感產生共鳴。總之，一切要以提高音樂教學質量爲目標。
四、結語
音樂遊戲教育，音樂教育活動是一種情感活動。學生在整個教育教學過程中應有充分的愉悅感和個性化的表現空間，以致能夠讓他們獲得成功感，從而堅定學習的自信心。在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓學生去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進入角色、進入音樂。當前教育更注重學生的啓蒙階段，在這個階段積極發展小學音樂教學，可以激發學生的興趣愛好。爲了使音樂教學質量不斷提高，教師對於教學方法要不斷進行摸索和改進。其中音樂遊戲憑藉它活躍課堂氣氛的作用和其與教學目標的契合成爲小學音樂教學的方法之一。
鄉村藝術教育科研論文
【關鍵詞】鄉村中小學 藝術教育 素質 作用
教育家蔡元培先生說：“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人之我見，利己損人之私念，以漸消沮者也。……美育者，與相輔而行，以圖德育之完成者也。”藝術教育是美育不可或缺的重要內容，對於提高青少年人文修養、豐富精神世界、培養創新能力，促進全面整體發展具有其他學科所不可替代的作用。農村藝術教育一直受到業內人士的高度重視，但收效甚微。筆者通過一些親身經歷和觀點來闡述藝術教育在鄉村中小學藝術教育中的作用。
一、藝術教育是鄉村中小學教育中的重要組成部分
藝術教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時期，哲學家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術教育的教化作用和道德規範作用；在我國，也早在商朝時期就很重視禮樂教育，故有“殷人以樂造士，其學爲瞽宗”的說法。隨着時間的推移，時代的進步，藝術教育，特別是農村藝術教育，不但沒有隨着時代的發展而進步，反而越來越得不到應有的重視。當今很多鄉村中小學只重視主科教學，忽視藝術教育或者根本取消藝術教育。這種現象不得不讓我們深思，並加強關注鄉村中小學藝術教育的真正推廣和實施。
我國的教育先驅孔子早在《樂記》中就提出了“移風易俗，莫善於樂”之說，他的意思是轉移風氣，改變習俗，沒有比音樂更好的了，這一觀點說明了藝術與社會有着密切的聯繫。科學家錢學森先生就建議“把藝術與科學相結合，以藝術的靈感來激發科學的想象力”，這些都表明藝術與我們的生活和教育是分不開的。因此，在學校教育中，特別是中小學教育階段，藝術教育是其重要的組成部分，特別是在農村人口居多的我國，藝術教育自然也是農村中小學教育中重要的組成部分。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲：“孩子只有生活在遊戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活纔有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質教育中，藝術教育佔據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的最大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那裏。”這說明藝術在德育教育中是不可缺少的。
因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。
二、藝術教育有助於培養鄉村學生健康的情感
藝術教育是以審美爲核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啓蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有着很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有着不可估量的重要作用。
藝術蘊含着視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源於生活，而又高於生活。羅曼99羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在於它能顯示人的真正感情、內心生活的奧祕和熱情的世界。”爲了培養中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啓智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，併爲此提供有利的依據。
三、藝術教育有助於提高鄉村學生的整體素質
衆所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵着學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因爲在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市裏有着巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。
正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶着提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。爲了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領着鄉村中小學生前進的步伐。
綜上所述，學校教育是爲了讓學生的全面素質得到培養，而我們的藝術教育就彷彿是一種促進劑，催化孩子們開花結果，使他們的整體素質得到更加全面的培養和提高。特別是針對我國農村中小學藝術教育的現實情況，這迫使我們對鄉村中小學藝術教育要進行細緻有效、切合實際地推廣和重視。從而讓鄉村的孩子們的情感和整體素質得到更好、更全面地培養。藝術是爲了人的性格的完善，爲了人的修養的呈現，而不具有任何功利目的。因此，爲了提高整個民族的人文修養和整體素質，爲了國家的文明發展，我們必須認清藝術教育在中小學教育中的重要性，併爲此貢獻出自己的微薄之力。
參考文獻：
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