[論文摘要】在二語言語行爲的研究中，有無必要習得、能否習得、如何習得二語的言語行爲是研究重點。通過梳理二語語言水平與二語言語行爲的關係、二語學習者是否能達到操母語者言語行爲水平、言語行爲能否教學等問題，最後得出結論：提高二語言語行爲能力應與提高二語言語能力一起進行；顯性的言語行爲教學是有效的，也是言語行爲習得的途徑之一。
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【論文關鍵詞】二語；言語行爲；言語行爲理論；習得
在非本族語的語言環境中如何習得二語語用能力需要從不同角度進行探討。奧斯汀的言語行爲理論爲分析二語言語習得提供了理論依據。儘管言語行爲研究並非研究語用能力的唯一方法，但在跨文化和語際語用學研究中極具代表性。…
一、言語行爲理論
奧斯汀(2002)認爲，言語行爲是人們運用話語行事的能力，共有三種：語謂行爲相當於在說話中說出一個有確定涵義和指稱的語句，表達一種意義；施事行爲使話語中具有了某種力量，又稱爲言語行爲力量，即語力，如通知、命令、警告、保證等；語效行爲則是通過說話取得一定的效果，如說服、勸說、嚇唬、使驚異、使誤解等。l2三種言語行爲的核心是施事行爲，施事行爲是言事、做事、取效的結點，不同的施事行爲具有不同的語力。總之，說事是爲了行事，行事是爲了取效。語言知識的準確無誤只能保證語謂行爲的準確性，卻無法保證施事行爲的得體性以及語效。