【論文關鍵詞】高等學校 遠程教學 教改
【論文摘 要】遠程教學作爲新興的教學模式受到了各高校的關注、研究和探索，但現階段各高校在開展遠程教學上遇到了一些問題，發現了一些不足。本文指出了高校在實施遠程教學的過程中存在的問題和不足，並提出了相應的改進方法和思路，以資借鑑。
實施遠程教學，是近年來高校開展改革的一個熱點方向。遠程教學打破了傳統的時空限制，充分利用了高校的優勢教育資源，最大限度地發揮教育功效，實現了“時時可學、處處可學”，所以遠程教學正在成爲高等學校教學中的重要教學模式。但是由於遠程教學開展時間不長，各高校對於這種基於互聯網和IT終端設備的教學方式還處於探索階段，因此在實施過程中還存在各種各樣的問題，嚴重影響了教學的質量。本文擬對遠程教學的現狀和存在的問題進行分析，對高等學校遠程教學進行了一些思考，希望能給高校遠程教學質量的提升帶來幫助。
一、高校遠程教學現狀及存在問題
1．遠程教學現狀
目前我國各高校採用的遠程教學模式主要是基於網絡的遠程教育，實施的手段主要是利用網絡實現教師實時授課，學生實時聽課，在線討論答疑，在線作業提交等。教師通過麥克風將語音信號傳輸給學生，並通過專門的系統打開課件。學生只需佩戴耳機，即可聽到教師的授課語音，並在自己的電腦屏上看到教師的課件。學生有不懂的地方也可以通過網絡聊天工具或者麥克風向老師提問，老師能夠收到並立即進行有針對性的講解。這種遠程教學模式是傳統的課堂教學模式的延伸，教師和學生接受起來都很容易。課程即將結束的時候，教師會上傳自己的課件和複習題到服務器上供學生下載。學生將課件、複習題和教材結合起來進行復習，通過考試獲得相應的成績。
2．存在問題
現行的遠程教育模式已經得到了大量高校教師和學生的認可，總的來說是科學合理的，但在一些具體的細節問題上，目前的遠程教學模式還存在着一些問題：
（1）師生之間互動性有待加強。在遠程授課過程中，教師授課時把課件在電腦上打開，拿着麥克風便可開始講課，但教師授課的激情卻遠遠不及在課堂上的講授。因爲教師所面對的就是一個電腦屏幕，而不是有問題、有思考的學生。雖然電腦屏幕也能夠將學生的.反饋實時的顯示出來，但是電腦屏幕的顯示畢竟不是，屏幕上顯示的信息由於缺乏了語音、語氣甚至表情的支撐，使得教師與學生的溝通變得更加困難，教師常常會錯誤理解學生的反饋。此外，由於鍵盤輸入比直接語音提問麻煩，學生不到真正感覺自己不懂的時候就不會把自己的問題鍵入聊天系統，但當學生真正願意通過聊天系統向老師提問的時候，往往已經對課程存在了很多的錯誤理解，老師要想進行糾正已經比較困難了。
所以這種情況就直接導致了老師講課不精彩，因爲他大多時候面對的是一個沒有任何反應的、冷冰冰的系統。學生聽課也費勁，因爲老師講課的效果不好，同時在與老師的溝通上又不通暢。
（2）缺乏大學的氛圍。大學，不僅提供專業教育，更應該對學生的知、情、意、行全面施加影響，如人生的教育，人性的教育，的教育，觀念、方法、心靈習慣的教育等，都是需要的。學生上大學，應該爲造就深厚的文化底蘊打下良好的基礎，應該養成科學的思維方式，應該提升人文的修養，應該追求人生的意義。這纔是接受完整的大學教育，這也是大學要進行文化素質教育的一個重要原因。
在現行的遠程教學模式下，學生隨時隨地都可以聽課，這對大多生來說，確實更加方便了，但這種方便卻是以犧牲大學的整體教育爲代價的。學生既然可以在家裏聽課，那就不會選擇來學校，也就無法感受到大學的文化氛圍。遠程教學讓學生無法接受到大學生所必須的人生教育、人性教育、倫理教育；無習與人相處、融入、提高社交能力。遠程教學缺少了傳統大學生能感受到的同學、老師環境和人文環境。
（3）對學生較爲鬆散。採用遠程教學，教師和學生都可以不到教室，學生無法受到老師的監督，學或者不學，什麼時候學，全靠自覺性。由於大多數選擇遠程教學模式的學生平時都有工作或者其他一些事情，佔用了大多數的時間和精力，因此客觀上就決定了他們學習的主動性較差，再加上沒有了老師的督促，到課效果可想而知。遠程教學的老師經常會遇到這種情況，上課時間過了近半小時，纔有學生登錄網上聽課系統；有的老師從開始上課到最後結束，在網上登錄聽課系統的學生也不超過個位數，這些都是導致遠程教學質量無法提高的重要因素。
在考覈方式上，現行的模式是教師在課程結束前向服務器上傳複習題和相應的答案，複習題即是考試範圍。學生下載了複習題和答案以後只需稍稍花點時間來死記硬背就能夠順利地通過考試，甚至獲得一個較高的分數。這種考覈方式既無法考察學生對課程知識體系的真實掌握情況，也無法反映出學生實際動手能力的強弱。這種考覈方式對培養學生的實踐能力和創新能力是極爲不利的，尤其是對於一些對實踐環節要求較強的學科；並且這種考覈方式也直接導致了學生聽課的積極性不高。