摘要：在STS教學的實踐中，首先要了解STS內容的構建方式及其教學方法。本文以加拿大科學課程專家埃肯海德（nhead）教授的課程理論解讀蘇教版高中化學各個模塊（專題）STS內容構的建方式，探析其教學方法以及方法背後的STS教育思想。
關鍵詞：STS；構建方式；教學方法
在新的一輪課程改革中STS教育思想主導了高中化學新課程設計及實施，但教材中STS內容如何具體構建和教學，系列的新課程培訓沒有提供足夠的支持，一線教師在實施STS教育過程中簡單化處理、甚至被刪減的現象比較普遍。加拿大科學課程專家埃肯海德（nhead）教授從內容結構（科學內容和STS內容所佔的比例以及兩者統整的方式）和學生評價（科學內容和STS內容兩者相對權重作出粗略的描述）兩個維度進行描述STS教材，提出以“STS課題探究活動”爲線索的幾種不同的STS教材構建方式，對於我們認識蘇教版高中化學教材中STS內容的構建方式以及相應的教學方法選擇，有着指導的意義。
一、蘇教版高中化學教材中STS內容的構建方式
蘇教版高中化學教材內容整體上以社會發展線索和化學學科線索融合的方式進行構建，具體的STS內容構建方式有以下幾種：
構建方式 特點 相應模塊（或主題）
方式一：
用STS內容激
發學習動機
（Motivation
By STS
Content） STS 內容的引入旨在增加化學課程的趣味性,使抽象的科學概念、原理與社會現實中或發生在學生身邊的課題聯繫起來,從而激發學生學習化學課程的動機和積極性,它們並不作爲學業評價的內容。 STS內容分散滲透在必修模塊《化學1》、《化學2》和選修模塊《化學反應原理》、《物質與結構》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中，例如通過實驗瞭解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響；通過生產、生活中的實例瞭解“化學能與熱能的相互轉化等。
方式二：
STS內容臨時引入化學內容之中（Casual
Infusion of
STS Content） 不是爲了引入與化學緊密相關的社會性課題,而是具備在所需教學器材的前提下，爲了讓學生學習和了解化學的用途,在傳統的化學課程內容主題之中臨時添加短期的STS 學習內容。讓學生學習化學的用途，即學習一般意義上化學應用的內容。學業評價主要涉及純化學內容,而STS 內容則處於附屬的地位,例如通常僅考察一些記憶性任務。在評價中兩者的相對權重可以是純化學內容佔95 % ,而STS 內容僅佔5 %
方式三：把STS內容有目的地引入化學內容之中
（Purposeful
Infusion of
STS Content）
短期的STS 學習內容被引入到傳統的化學課程內容主題之中,旨在讓學生進行系統的探索和學習。那麼,這些STS 內容便形成了具有統整性質的主題，發揮重新定位和統整化學知識資源的作用。在學業評價中,在一定程度上要考察學生對這些STS 內容的理解。STS 內容與化學內容的相對權重可以是,STS 內容佔10 % ,化學內容佔90 % 必修模塊《化學1》《化學2》、選修模塊《化學與技術》《化學與生活》中主題的設置。
方式四：
化學內容伴隨STS內容
(Science along with STS Content) STS 內容成爲教學的焦點,相關的化學內容伴隨STS 內容被統整進來,發揮着豐富教學的作用。在學業評價上,STS 內容與純化學內容的相對權重各佔50 %。 選修模塊《化學與技術》以資源利用、材料製造、工農業生產中的化學問題爲線索，介紹化學知識及其應用。
方式五：
化學內容引入STS 內容之中
(Infusion of
Science into
STS Content) 與方式四相比較STS 內容作爲教學的焦點更加受到關注。相關的化學內容在教學中雖被提及,但並不進行系統的探討,重點是讓學生了解相關主要的化學原理。在學業評價中,考察的重點是STS 內容,純化學內容只佔較小的比例,兩者的相對權重可以是:80 %的STS 內容,20 %的純化學內容 選修模塊《化學與生活》以生活爲中心組織教材內容，滲透相關的化學知識。
方式六：
