化學對初中學生而言,是一門新學科。它是在學生有了一定的數學、生物、物理等學科知識之後,才能逐漸接受的自然科學,它與社會、生活、生產密切聯繫。STS 教育的基本精神是把科學教育和當前社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來,從而培養學生對自己生活中與科學有關問題做出決策的能力。在初中化學教育教學中,實施 STS 教育,提高素質教育質量,我曾做了一些嘗試,在此略談淺見,共同商討。
一、初中化學教育應重視科學素質的培養
1、重視培養學生實事求是的科學態度。培養學生實事求是的科學態度,要注重學生動手動腦習慣的培養。例如,在講授鏽蝕的鐵釘與稀硫酸的反應現象中,很多資料上講:把生鏽的鐵釘放入稀硫酸中,開始鏽逐漸褪去,溶液有無色逐漸變爲黃色,最後鐵釘變色;若硫酸過量,釘表面有氣泡放出。針對這個問題,我讓同學找來不同程度的鏽釘,分別放入過量的稀硫酸中,結果現象是鐵鏽的褪去和產生氣泡幾乎同時發生,然後分析原因,最後一致認爲:鐵鏽疏鬆,硫酸自然很容易浸入鏽層,接觸到鐵釘表面。從學生自己動手培養實事求是的科學態度,常常是事半功倍。
2、重視科學方法,培養學生不斷探索的科學精神。在初中化學教材中,有很多小討論,讓學生將新的知識用於實踐中,並不斷的發現問題解決問題,培養學生不斷探索科學的精神。例如講氧氣的性質時,演示鐵絲在純氧中燃燒,預先在集氣瓶底裝入少量水或鋪一層細砂,爲什麼?帶着這個問題,我們討論了鐵絲燃燒時產生較大的熱量,使鐵絲部分熔化,使新生成的四氧化三鐵形成較高溫度的熔化物濺落下。若沒有這層細沙或水,集氣瓶底部將炸裂。有同學問:既然集氣瓶內溫度較高, 氧氣不跑出來了嗎?對這樣的同學給與及時表揚,然後告訴同學做這個實驗時應注意的其他細節:(1)鐵絲繞成螺旋狀。(2)把握好鐵絲中火柴梗燃燒完的臨近狀態。(3)鐵絲由上而下緩緩插入。從而保證實驗順利完成,增強了學生的實驗技能,培養了學生的科學方法及探索精神。
3、尊重科學事實,培養學生辯證唯物主義的觀點。在中學化學教學中,結合化學科學知識教學,對學生進行辯證唯物主義教育,培養辯證唯物主義的觀點,是中學化學教學中體現科學性與思想統一原則的一個重要方面。在教學中終滲透物質的觀點,發展的觀點,自然界的變化是由量變到質變的一個過程等辯證唯物主義觀點。在教學中充分挖掘教材的知識,結合身邊事例,提倡科學,反對迷信。只有我們把握了內外規律,才能使事物按照人們所需要的方向變化和發展。在講完幾種常見的酸後,讓學生比較從而得到酸的通性,講明酸有一些共性是因爲他們電離時都產生了氫離子,但酸根不同,就是他們具有特性的原因。
4、注重實際引用,培養學生理論聯繫實際的原則。中學化學課本中許多知識都可以和身邊實際聯繫起來,運用所學的知識,科學地去解決實際問題,在解決問題的過程中把知識昇華。例如在學習溶液的酸鹼度時,讓學生從校園的花圃中,郊區農民的菜地裏,污水河河牀上取來不同的土樣,進行測定。使同學們瞭解到農作物一般適宜在中性或接近中性的土壤裏生長,在 PH 小於 4 的酸性土壤或大於 8 的.鹼性土壤裏,一般農作物都難於生長。而今,空氣污染較重,形成酸雨,使土壤酸化,造成農業減產甚至顆粒五收。學過熟石灰後,同學們自然又想到了用熟石灰來改良酸性土壤。
二、初中化學教學應全面提高學生的技術意識和實踐技能
1、在教學中多講現代技術日新月異的發展,使很多天方夜談成爲現實,啓發學生產生使用新技術的強烈慾望。堅信科學技術是第一生產力,對身邊的事情能產生科學的意識。開水的壺用的時間長了,會產生一層厚厚的水垢,怎麼辦?學生能想到用食醋或稀鹽酸浸泡一下即可消除,這只是一種技術意識,有了這個意識還必須培養學生的實踐能力。
2、在教學中必須重視學生的實驗能力。實驗教學可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,培養學生觀察現象,分析問題解決問題的能力,獲得比較熟悉的實驗技能。重視學生的實驗能力,要求學生親自動手,在實驗中會出現“異常”。在此學生若進一步探討,也就提高了學生的實踐操作技能和科技探究以及技術改造的能力。
三、全面提高學生的社會意識,培養學生正確的人生觀,社會觀
1、培養學生的愛國,愛民,愛社會的高尚情操,增強學習的動力。在化學教材中多處提到我國化學發展史,正確使用這些資料,培養學生的民族自豪感,時代緊迫感。今後,國家的興旺,人民的苦樂,就看我們對高科技的掌握程度。作爲新一代青少年,努力學習是我們義不容辭的歷史使命 。
2、加強國情教育,爭強環保意識。呼籲全社會保護生態環境的同時,教育青少年自身做起,節約每一滴水。保護空氣清新的同時,也做好義務“宣傳員”。近幾年農村各地燃燒秸稈的現象十分嚴重,教育學生能夠主動地宣傳燃燒秸稈的壞處,利用所學的化學知識,宣傳秸稈的用處,可以作爲飼料,也可造農家肥。燃燒秸稈不僅資源浪費,還污染空氣影響氣候。通過這些讓學生主動關心社會,關心我們的家園。
總之,STS 教育作爲一種新的教育思潮和模式,不應該只是一種理論探討,要在教學實踐中不斷髮展。作爲一個教育者,不僅要培養出大量的致力於社會發展的科學家和各種技術人才,更要不斷培養了解科學技術及其發展前景並能參與科學技術發展決策的高質量人才。