啓發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學生學習的客觀規 律，以啓發學生思維爲核心，充分調動學生學習的積極性和創造性的一種教學方法。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：對高中生物啓發式教學方法的研究主要目的在於提高生物課堂教學效率。不少高中生認爲生物知識難以理解，還容易忘記，對教師的教學方法提出了更高的要求。通過啓發式教學，高中生對生物學科會提高興趣，對生物知識也能靈活運用、印象深刻。本文分析了高中生物課堂中應用啓發式教學的重要作用，並分別提出了類比啓發法、歸納啓發法和總結啓發法三種教學方式。
關鍵詞：高中生物;啓發式教學;類比
現階段我國高中生學習壓力較大，特別是生物學科，接觸的知識範圍較廣，包括各種概念、專用術語、法則、原理等，使學生感覺生物課程枯燥難懂，對生物課程產生牴觸，影響教學效率。教師應用啓發式教學能夠有效解決學生的困難，並幫助學生構建學習思維，培養自主學習能力。
一、高中生物啓發式教學的作用
(一)促進學生自主學習能力
啓發式教學是在教師的引導和啓發下，促進學生自主學習、自主探索、自建思維，從而提高學習效率。在高中生物教學中，傳統死板的教學方式無法滿足現階段學生對生物知識的需求，所以，應該應用啓發式教學策略。啓發式教學在促進學生自主學習能力方面有很大作用，以往教師在課上的教學雖然能夠達到言傳身教，但是學生對於學習的知識還是一知半解，只能膚淺理解知識點，不僅無法帶動學生的學習積極性，還容易使學生很快忘記。一旦學生對生物知識產生不解，會影響接下來的學習，還會引發學生的厭學心理。所以，教師在教授過程中，需要通過啓發式教學適當引導學生對知識有自己的認識，然後帶着問題學習，將問題歸納，最後進行討論。通過啓發式教學方法，學生形成一條學習鏈，養成學習習慣，激發學習思維。
(二)培養學生立體學習能力
高中生物教學的知識點頗多，卻都是和學生日常生活息息相關，從這一點上，學生會很喜歡學習。但就目前來看，學生對高中生物課程的學習成績一般，對生物知識的理解和掌握比較片面。這是由於教師在教學中很難將生活內容與學習內容有效結合，學生對生物知識的理解只停留在書本上，並不能做到舉一反三和融會貫通，這就需要教師通過啓發式教學擴充學生立體學習能力。所謂立體學習能力就是讓學生髮揮學習思維，對知識點要有一個深入探索、鑽研的精神。生物教學中會有實驗，也會用到各種實驗器具，這對學生的記憶和學習是一個挑戰。啓發式教學會帶動學生一同做實驗，讓學生在學習中能夠認真觀察實驗的`每一個步驟，並通過這節課的學習，能夠對下節課的實驗設計有一個很好的想法，這就是教師在教學中爲學生留下足夠的思維空間供學生進行豐富的想象，通過不斷的實驗，總結學習成果，讓學生收穫寶貴的學習經歷，在不斷學習和實驗中，培養學生立體學習能力。
二、高中生物啓發式教學的方法應用
(一)類比啓發法的應用
類比啓發法是指通過類比思維對學生進行的一種啓發方法，當學生對某種知識或者實驗活動有一個確定的對象或者特定的某種關係時，教師可以使用類比啓發法，讓學生通過一個知識點找到另一個相近的知識點，從而構建具體的思維方式。這種方式大多數是通過教師的情境設定來激發，例如，在一個實驗中，教師可以在實驗前多些語言類的鋪墊，引導學生尋找該實驗與上一個實驗的相同之處，例如，在講解新陳代謝時，通過動物的形成——呼吸作用，類比植物的光合作用，這樣學生理解了第一個問題就會聯想到第二個，運用同樣的思維便可以解答第二個問題。
(二)歸納啓發法的應用
歸納啓發法是對生物知識的高度概括，言簡意賅，這需要教師具有極高的總結能力和語言表達能力，通過教師的歸納促進學生懂得知識的歸納。例如，在生物教學中，不少生物專用術語、法則、原理等可以通過具體的例子讓學生們發現。教師通過對學生們對知識點的獲取程度進行適當的概括總結，同時爲概括提供多個例子，充分說明概括的內容。最後讓學生們歸納出本節課所學知識和在實驗中學習到的內容。
(三)討論啓發法的應用
討論啓發法是教師在教授某個知識點後引導學生對其進行討論的方法，該方法的特點是可以在課堂上進行自由發言，討論啓發法的優勢是以學生爲主，學生在課堂上能夠充分擴充思維想象，同時也能培養學生與學生、與教師之間的感情。在討論中，教師給予正確的引導和幫助，這樣既能增強課堂教學效果，還能讓學生對生物知識感興趣，從而提高教學效率。通過以上分析，高中生物教學中難點頗多，學生對此學習興趣不高，所以教師應該採用啓發式教學方法。一方面能夠爲學生的學習興趣和自主學習能力帶來啓發，另一方面也能讓學生在啓發式教學中加深印象、拓寬學生學習思維。學生在啓發式教學中能夠對生物知識更感興趣，從而提高生物學習成績。
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