一、創設身臨其中的意境
《語文課程標準》指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；學習詩文要讓學生“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此，教學詩歌時重在積極創設情境，可以利用圖畫、語言、音樂、錄像來再現、描繪、渲染情境，從而調動學生高昂的學習情趣，使其真正進入詩人所描繪的意境，去領悟，去體驗，享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力。
我在詩歌的教學中就非常注重情境的創設。例如學習《鄉下孩子》的開場白，我就用煽情的語言、如臨其境的課文朗讀以及美不勝收的圖畫，充分調動了學生的各種感官——耳、眼、心、口，使他們覺得自己彷彿已經置身於美麗的鄉下，和鄉下的夥伴一起體驗捉蝴蝶、含草葉、逮小魚、挖野菜的快樂，一起享受在大自然的懷抱中無拘無束成長的幸福。
再如教學《水鄉歌》一詩，我把情境的創設作爲一個載體，貫穿於學生學習的始末，讓水鄉秀麗的風光和甜美的歌聲縈繞在學生的身邊，最大限度地激發了學生學習的積極情感，達到了自主入情入境的境界。這樣的課堂，已經穿越了時空與地域的界限；這樣的學習，不再枯燥乏味，而是一種美的享受，達到了“草色遙看近卻無”的境界。學生，怎麼能不被眼前的景、情、文字所吸引？怎麼能不愛上語文學習呢？
二、指導有聲有色的朗讀
朗誦是詩歌學習中必不可少的重要方法，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利於發展智力、獲得思想薰陶，有助於情感的傳遞。而兒童詩中的情感是從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的願望、有趣的情致，以激起學生感情上的共鳴。所以在指導朗讀的時候可以採用多種形式，讓學生產生強烈的情感。
首先讓學生欣賞詩歌的朗讀，播放教學光盤，邊看畫面邊傾聽高水平的朗誦，再讓學生模仿朗讀，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。
其次，進行音樂渲染，營造美的氛圍。教學中藉助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助於學生理解課文。如《鄉下孩子》，我選擇了比較明快的曲子，讓學生隨着歡快的曲子，把鄉下孩子那種在曠野裏捉蝴蝶、挖野菜、逮小魚等無拘無束的生活、快樂的心情通過朗讀表達了出來。
三、發揮無窮無盡的想象
兒童是最富於想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界裏，花兒會笑，鳥兒會唱，草兒會舞，魚兒會說……而兒童詩的特點就是富於想象，所以我在教學兒童詩時一直堅持讓學生進行充分的想象，感悟詩歌。 如《鄉下孩子》中說道：“曾是媽媽懷裏歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生想象：你此刻正躺在媽媽懷裏，媽媽會怎麼做？你又會對媽媽說些什麼？假如你趴在爸爸背上，又會做些什麼？“捉一隻蝴蝶能編織美麗的故事，含一片草葉能吹出動聽的歌曲。”讓學生想象：怎樣捉蝴蝶？會編個怎樣的故事？《送給盲婆婆的蟈蟈》，讓學生想象：小朋友捉了一隻蟈蟈送給盲婆婆時會說些什麼？我平時怎樣給盲婆婆唱歌，爲她消除寂寞、帶來歡樂的？蟈蟈歡快地叫着，盲婆婆聽着聽着，彷彿看到了什麼？想象小溪流淌的清波、童年難忘的歡樂。《一株紫丁香》，讓學生想象：“綠葉兒在風裏沙沙地響”是怎樣的動聽？假如那是小朋友會唱些什麼？“滿樹盛開小花”是怎樣的美麗？假如那是小朋友圍在老師身邊微笑着說話，會說些什麼？讓兒童在奇妙多姿的世界裏，展開想象的翅膀。
四、潛心詩歌主旨的`感悟
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此在詩歌教學中，應注重教給學生學習詩歌的一般方法，着眼於詞句的理解，透過詞句品詩意，讓學生自讀自悟，使他們自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成爲學習的主人。學完《鄉下孩子》，就引導學生回憶學習的過程，讓學生對詩歌的學法有一個初步的印象，感悟鄉下孩子幸福的生活，培養學生熱愛農村、熱愛自然的思想感情；學習《送給盲婆婆的蟈蟈》，讓學生感悟當代少年兒童要奉獻愛心、主動關心他人、尊老助殘的美好意願；學習《一株紫丁香》時，就可半扶半放讓學生自主、合作學習，在實踐中感悟老師工作的辛苦，激發崇敬老師的情感。
五、進行多種多樣的仿寫
兒童詩來源於生活，是詩人對生活的感悟，那麼我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。當然這種寫作是帶有模仿借鑑性質的，仿寫的形式可以是多種多樣，可就例句進行延續性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。
如，在教完《鄉下孩子》之後，我們不妨嘗試一下，與孩子進行交流：你最羨慕鄉下孩子怎樣的生活？如果你是鄉下孩子，你還會做哪些有趣的事情呢？你是城裏孩子，你一定有鄉下孩子不曾有的幸福感受，請你說說看？溝通過後，請孩子模仿句式，以“曾是______”開頭，以“哦，鄉下（城裏）孩子，生在______，長在______”結尾，仿寫出一篇《鄉下孩子》或《城裏孩子》。