傳統的語法教學模式主要遵循這樣的步驟：呈現（presentation）——講解(explanation)——操練(drill)。課堂教學以教師爲主體，教師先講理論規則，然後學生練習，通過做題翻譯來鞏固所學知識。這種語法教學模式脫離特定的場合及情景，這樣句子的交際功能就無法確定。在這樣的課堂中，學生的主觀能動性沒有得到發揮，主體性也沒有得到體現。
綜上所述，“語法教學應當沿用我國傳統語法教學中一些合理有效的方法，同時必須做出調整、改進和創新，體現標準提出的語法教學的目標、要求及其新的教學理念”（周文築，2006），教師應在新的教學理念下對語法教學進行大膽嘗試。
下面筆者談一談新課程標準下語法課教授的有效方法。
一、新授語法課模式
該模式的主要步驟是：呈現(presentation)——發現(discovery)——歸納(induction)——鞏固(consolidation)——活用(production)。
案例: Go for it! 八年級Unit 4 間接引語的教學。教師先呈現本單元的對話：
You are outgoing.
He said that I was outgoing.
You are athletic.
She said that I was athletic.
呈現幾組，讓學生自己去發現這幾組句子的不同。學生會對比出主語、be 動詞及時態都發生變化。緊接着學生可以通過頭腦風暴或討論的形式歸納出直接引語變間接引語的規律。之後，教師呈現一些圖片及句子讓學生去練習變成間接引語。活用部分是對所學語法知識的一個昇華，將語言運用到實際當中，體現了語言的交際功能。可以讓學生在小組內做一個調查，記錄小組成員對自己的評價，然後向全班同學轉述其他三人對自己的評價，這樣既練習了直接引語及描述人的形容詞，又練習了將直接引語變爲間接引語的規律，使目標語言在實際中得以應用。在情感上，使學生既能更準確地認識自己，又能融洽同學關係。 二、任務型語言教學在語法課上的應用
任務型語言教學是語法課有效的方法。它的理論基礎是“輸入與互動假設”，認爲語言的掌握是通過“習得”而不是學習。即通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。學生所需要的並不是簡單的語言形式而是輸入與輸出的機會，即任務。比如，教授直接引語變間接引語時，我設置了這樣幾個任務：以“我心目中的`老師”的爲話題，讓學生說一些評價老師的句子，如：You are outgoing. You are hard-working. You have long hair等，同時也體現出本單元評價人描述人的句型，老師向全班同學轉述。接下來設置“老師眼中的我”，老師評價不同的學生，讓學生練習轉述間接引語。然後同學們以小組爲單位作調查，完成“同學們眼中的我”任務，之後每組選一個代表向全班彙報，也就是轉述其他三人對自己的評價。最後讓同學們下課後作調查，完成“各科老師眼中的我”這一任務，之後寫一篇報告即成一篇report card，也就是以寫作形式轉述各科老師對自己的評價。比如：My English teacher said I spoke English well; My math teacher said I was hard-working 等。這樣的任務既練習了間接引語，又融洽了師生關係。但是任務的設計不是隨便的，應遵循以下幾個原則：
1. 任務的設計要具真實性
就是根據學生的生活實際去設計真實的任務，將真實的語言材料引入學習環境，因爲真實的場景能使學生在輕鬆的環境中體會語言的運用。師生、生生的評價是真實的，這樣能調動學生的積極性。
2. 任務的設計要具層次性
任務的設計要由易到難，由簡到繁，照顧到不同層次的學生。由學生口頭表達直接引語到轉述即間接引語，到小組內調查並彙報，最後調查各科教師，然後生成一篇report card，這一過程正體現出這一原則。
3. 任務的設置要具實踐性
任務的設計具有可操作性，能讓學生有話可說，積極參與進來。在設計這些任務時，要考慮到學生對描述人的句型及詞彙已經掌握得非常到位，所以評價人以及轉述人的評價任務很容易實施，學生也很感興趣。
4. 體現出“做中學”（learning by doing）的理念
學生在完成一個又一個任務時學習了語法知識，也就是說在做真實事情的過程中掌握語法知識。剛纔談到的間接引語的教學中我設置的那幾個任務就是讓同學們去做一件又一件的事情，在這個過程中運用目標語言，這樣語言的學習就有了情境，有利於學生去體會語言、掌握語言。