關鍵詞：新課標 初中英語 語法教學 策略
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向---”可見，新課標要求教師改變教學觀念，改革傳統的“講授式”語法教學的單一模式，探索有效的語法教學策略。爲此，本人認爲在語法教學中可採用以下策略。
一、語法教學情景化
語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助於提高學習興趣，有助於學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。
1. 利用真實的環境或創設模擬的情境進行語法教學
在講授新的語言現象時，教師可以儘量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然後教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐後，歸納和小結有關的語法規則。
在教授現在進行時態時，教師一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說:"I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I amopening the window.”在教室裏走來走去說:"I am walking.”在黑板上寫字說:"I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說:"He isreading.”叫幾個學生唱歌，教師說:"They are singing."利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然後在教師的啓發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。
2. 引入語篇概念
這種教學方法是把語法的結構融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。例如，在教學情態動詞的用法時，爲了是學生明確情態動詞表示推測的用法，教師可以爲學生提供如下語篇:
Teacher: Who’s not here today?
Students :Tom is not here.
Teacher: Where is he?
Students: We don’t know. Maybe he is ill.
Teacher: Is he ill again? (He is often absent.)
Students (laughing):We don’t known e he is.
Teacher: I don’t think so, I suspect he is sleeping in the dormitory.
二、語法教學活動化
語法教學活動化是指教師把語法規則化爲活動, 把教學過程化爲交際活動, 在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據語法規則的.內容設計不同類型的活動。
1. 猜測遊戲
猜測遊戲能很好地激發學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在遊戲中學生增強了對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。例如，通過猜測遊戲學習動詞have、has及句型變化
T：Children, what do you think I have in my hand？
S1：You have a pen..
T: Oh, no. Can it really be a pen? My hand is small.
S2: You have an eraser.