心理暗示法即教師利用暗示的手段激活學生的心理潛能，特別是對無意識潛能的開發，通過引導的方式讓學生身心放鬆進而完成學習，啓發學生思維能力、想象力以及創造力。心理學研究早已證明，學生學習的能力與效果屬於智商與情商相互協調狀態下的產物，其中，情商的作用主要爲制約學生智力的發揮。教師在教學過程中往往會發現，很多學生極具天賦，但對學習始終不感興趣，甚至厭惡學習。對此，教師應當最大程度的調動他們的積極性，只有讓學生自主地學習，纔可以有效的提升教學質量。
1.通過體態暗示提升學生自信心
研究顯示，早期教育往往會帶給學生極大的心理影響。對此，在學生回答問題階段，教師應當通過眼神的心理暗示去鼓勵學生敢於分享自己心中的答案。一旦學生出現思維無法連貫的時候，教師可以通過微笑來鼓舞學生，可以傳遞出“你說得很對”“不要着急”等信息，也可以在學生回答完以後，通過手勢讓其他學生獻上掌聲，當成給學生的一種精神上的獎勵。提升學生的自信心，教師往往只需要一個眼神亦或是一個微笑便可以做到。當然，在成人的世界中，這些固然都顯得有些微不足道，但是對於初中學生而言，一聲鼓勵，一個微笑無異於一束燦爛的煙花。固然，通過心理暗示傳遞力量給學生，進而增加自信心，屬於當下與未來展開素質教育的'重點。表情暗示屬於體態暗示的一種，其本質便是利用表情去感染、激勵、引導學生，進而提升教學質量。
可以說，體態語言即微笑、鼓勵，是教學課堂中重要的潤滑劑，利用微笑可以讓學生感知出教師正在與他進行親切的交流。教師對教學所呈現出的樂觀程度，可以使學生更願意走進你，從而促進教學課堂的有序展開。
2.通過語言暗示提升學生積極性
語言暗示的內涵是進一步實現與學生進行平等、自由的對話。對此，教師應當首先學會應用精練、豐富、具有魅力的語言暗示，來調動學生對於學習的積極性，深化學生對於學習的理解。教師在教學過程中，應當對學生表現出的進步，哪怕只是點滴的進步，也要鼓勵、表揚的語言暗示，從而讓學生對學習形成積極地求知慾，調動內動力。例如在進行《背影》的教學階段，教師便可通過朗讀的方式，按照教材課本的行使基調，利用抑揚頓挫、飽含情感的語言誦讀該文。讓學生進入課文中的情境，真切地感知出文中父親背影所暗藏的深層次意蘊，最終把文中的情感不自覺地投射至自身中，進而對該文形成獨特的理解。與此同時，教學應當對學生，尤其是學困生的課堂表現給予正面的語言暗示。教師更應當主動的去發現他們身上的閃光點，通過充分的欣賞暗示，使這些在學習上無法獲得大多數認同的學生也可以體驗成功的喜悅。例如，部分學生語文成績並不理想，其學習熱情也不高漲，但記憶能力卻十分強勁。教師便可對此大加表揚，激活學生對於學習的興趣，讓學生產生只要願意學，必然會學好的心理自信。
初中生往往還未全部脫離童真的一面，其表現爲愛動、喜歡玩。因此，教師在進行教學階段，可按照教材課本的內容與學生開展有益的教學活動，讓學生可以在輕鬆愉快的學習氛圍裏體驗到學習的歡愉感，進而提升學生積極性。例如可以在課堂裏舉辦一些競技類遊戲。在學習文章《孔乙己》之時，教師首先讓學生理解課文的前提下，利用較短的時間複述文中內容，其次讓學生配以表情、語言、動作等特徵，看誰可以最迅速地展出孔乙己人物特點。從中教師便能夠看出，有些學生參與熱情很高;有些學生表演水平強，可以將孔乙己索要茴香豆的肢體動作表現得繪聲繪色;有些學生語言表達能力強，在使用孔乙己式語言上十分到位等。最後再讓學生說一說具體感受。根據實際效果來看，此類活動往往大受學生歡迎，不僅有助於幫助學生形成獨特的個性，也可以提升學生的學習熱情。
3.用反向暗示啓發學生
教師在進行初中語文教學階段，可合理的通過反向暗示來激勵學生，從而起到單純的正面無法起到的功效，讓學生理解深層的道理。例如，在作文訓練中，部分學生也許無法寫出來，就會抄襲一篇作文草草了事。這時，教師便可通過反向暗示法，讓學生理解抄襲不僅是學文時的大忌，也是較爲嚴重的錯誤。教師可說：“這篇作文真是佳作，我沒想到你的作文水平已經這麼高了，看得出你在暗地裏下了許多功夫。”從而讓學生意識到自己的錯誤性，通過反向暗示，不僅可以最大程度的維護學生自尊心，也可以樹立學生對於學習的自信心，讓學生明自其中的道理，最終提升教學質量。
4.結語
綜上所述，心理暗示能夠激發學生學習潛能，讓學生得到奮力向前的學習動力，促使學生往正面的學習方向發展。在初中語文教學階段，教師恰如其分地應用心理暗示能夠幫助學生建立起主動學習的積極態度，營造優秀的學習環境，培養學生獨立思考的能力，同時，也可以提升學生分析問題與解決問題的能力。惟有激發學生的求知慾望，纔可爲其在未來的語文學習打下牢固的基石。