作爲一線的中學數學教師，我們常常爲“如何進行有效性教學”而煩惱不已，在積累了多年的教學經驗後，我悟出“暗示”在數學教學中也起着很重要的作用。“暗示”就是教師對學生的不直接提示，採用含蓄的言語及舉動讓學生心領神會，應用色彩、符號、語言、表情、線條等手段啓發學生思考、勾勒出重點，暗示教學法在教學中對維護課堂秩序，促進學生思維，幫助學生理解有着非常重要的作用。在教學過程中，我覺得采用以下幾種暗示方法可以取得良好的教學效果。
一、對比鮮明的色彩暗示
教師板書時可用不同顏色的粉筆把不同層次的知識勾勒出來，或直接採用不同色彩把不同層次的重點內容板書出來。比如在講同分母的分式加減法時，可用紅色粉筆寫出分母部分，用白色粉筆寫出各加數的分子部分，用黃色粉筆寫出和的分子部分，經過計算觀察，色彩的不同，使學生對同分母分式的加減法的計算一目瞭然。因此，及時準確地掌握了同分母分式的加減法則：分母不變，分子相加減。再比如，在幾何證明題的講解中，可用不同的色彩勾勒出幾何圖形中可以引發思路的重要的線段或角，也會使學生“心有靈犀一點通”。這樣的教學會在學生的腦海裏留下一幅色彩分別的圖畫，讓學生在色彩的強烈刺激下加深了對知識的理解記憶，達到了有效性教學的目的。
二、新鮮有趣的符號暗示
數學教學中一般會學到很多符號的應用，如三角形、平行四邊形的表示、平行關係、垂直關係的表示等，這些符號的學習能幫助學生學習知識、理解記憶。符號應用特別集中的學習應該在學習三角形全等證明的過程中。對於“SAS”、“AAS”、“ASA”、“SSS”及“HL”等符號的學習，由於學生對本章節知識的學習即新鮮又緊張，新鮮在於“S”與“A”分別是英文單詞，“邊”與“角”的第一個大寫字母，好像這節知識的學習與英語知識有些聯繫，只要記住這兩個字母所表示的含義，就能把這幾種全等關係搞清楚，一目瞭然，無需死記硬背；緊張在於學生對三角全等知識的.應用有些不知所措，所以在初識這些符號時，老師應調理清楚，突出符號的實際意義，幫助學生輕鬆掌握三角形全等證明的相關知識。
三、抑揚頓挫的語言暗示
語言暗示就是不用語言直接導出事物的本質而是用語氣、語調、緩急、停頓、反問等手段顯示出來，如：在學生回答問題錯了時，教師可用緩拖口氣：“想一想——再想一想”，提醒學生再次思考，亦或鼓勵學生“你馬上就接近正確答案了”，“你就要成功了”“你很聰明，思路很新奇”等語言，暗示學生不要放棄，積極思考，如果碰上不愛聽課、話多的學生教師可用停頓或提高講授內容的音量來制止，再若不行可反問：“你是一個人坐在教室裏嗎？”學生馬上就會意識到影響了課堂紀律，不能再講了。再如，講概念、定義時，教師可採用反覆提高語氣緩慢講解的形式對重點的內容進行講解，暗示學生這就是重點。
四、心有靈犀的表情暗示
眼睛是心靈的窗戶，從一個人的表情就能看出他的喜、怒、哀、樂，在教學中，教師可以用不同的表情、神態給予學生不同的暗示，如：好動、好講不愛聽課的學生，教師有時無需大聲呵斥他停下來，以免影響其他同學的注意力，只需用眼睛持續盯上幾秒鐘，他們就會馬上心領神會乖乖聽課了。再如，教師上課表情豐富，帶有激情，繪聲繪色的講解，會讓枯燥的傳授知識轉化爲一場精彩的表演，不但可以激發學生學習的興趣，集中學生注意力，而且會把學生帶入“情境”或“角色”之中，收到“精講”的效果。
五、簡約明瞭的線條暗示
作業的批改是教師檢測當堂教學內容的一個重要手段，但是繁重的作業負擔常常壓得學生喘不過氣來，致使有些學生根本不看已批改的作業，而達不到改的效果。因此，教師在批改作業時，能否嘗試用一些線條如“/”表示正確，“”表示錯誤來改變原來的批改方式“√”表示對，“×”表示錯。特別讓“×”儘量避免在作業中出現，這樣有可能提高中、差生做作業的自覺性，再如，過程敘述不清的證明題，教師可在相關步驟下畫上“？”，推理證明過程很清晰的老師可用漂亮的“※※※※”來表示，這樣被批改的一個本子，我相信更能讓學生樂於接受而達到改的效果。
由此，要達到有效性教學，教師應嘗試多種教學方法，若能在教學中靈活應用暗示教學，則可對提高教學質量，開發學生智力，引導學生思維，培養學生綜合素質起到明顯的教學作用。