在教學過程中，學生作爲學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘情感因素，通過恰當的途徑和方法，激發學生學習的興趣。情感教學的運用，應根據學生生理、心理特點，以及數學學科的特點，巧妙利用好情感的功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動。
一、用情感的感染功能，培養學生學習數學的興趣。
“親其師而信其道”，當學生對教師有感情時，那麼對他所教的這門學科也會產生感情。要使學生喜歡你，表揚是最易使用和最有效的`方法。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。有的學生已經努力了但成績仍然不好，需要得到老師理解，此時要給予鼓勵、關心和幫助。通過談心幫助他們找到失敗的原因，並給予及時的個別輔導。對學生取得的進步，要及時表揚，換取學生心理上親近、感情上融洽，學生把老師作爲知心人，從而提高了學習勁頭。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。
二、靠數學知識自身的魅力，調動學生學習的積極性。
教學過程中，強調數學知識在生產實踐中廣泛應用。如：學習正負數時，告訴他們，倉庫保管員在帳簿上填寫材料進出庫數量，工人在登記合格品與不合格品的數量，氣象員記錄氣溫等都需要正、負數的知識。讓學生意識到學習數學是非常有用的，可以解決很多實際問題，從而使一些進取心不強的同學的學習積極性有了明顯提高，進而喜歡上數學。數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特徵的外在美，數學思想方法、數學語言符號、圖象信息等，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。
例如學習黃金分割時，讓學生了解黃金分割用於優選法及建築、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。
三、重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心。
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動爲雙邊活動。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的進取心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得把自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，自己對知識的理解就更透徹了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習有困難的學生也能享受學習的樂趣，使他們在情感上感受到老師並沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。
四、誇獎式的評價，增強學生學習信心。
課堂教學中，教師在學生回答問題後，適時給予誇獎，更能調動學生髮言的積極性，學生討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。誇獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕鬆，學生學習興趣濃，教學效果也會更好。
五、教法變換更新，調節學習情緒。
教師對教材總體設計要科學，每節課的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。可以進行小測試，開展小競賽，參與數學活動課以及數學興趣小組等，這些都可以調節學生的學習情緒，提高教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。
總之，在數學教學中，只要我們自始至終堅持以學生爲主體，以暴露思維過程爲核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能提高學生學習數學的興趣，更有效地提高數學課的教學質量。