那麼，如何通過巧妙的導入激活中職英語課堂教學呢?本人結合多年中職英語課堂教學經驗，歸納了以下幾種方法：
一、溫故知新導入法
教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯繫的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行“連珠炮似的提問”、“突如其來的提問”，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的。
二、提問導入法
由課文的內容聯想出一系列相關的問題，讓學生先做簡單的討論，然後再進入課文的學習，這是教學中最常用的方法。但提出的問題要簡單，而且要吸引學生，這樣學生的學習熱情纔會高漲起來。
三、直觀導入法
直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、音樂、錄像、VCD等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更爲清晰明瞭，更容易激起學生的好奇心。
四、破題導入法
由於英語課文的題材多種多樣，涉及天文地理人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的，因此對於學生所熟悉的'東西教師往往可以直接破題而入，收到較好的效果。例如在上The Olympic Games 時，教師可以直接對題目進行導入：
T:What are the Olympic Games?
Ss:They are the World Sports Games that are held every four years.
T:Where were the Games first held?
Ss:Greece.
……
五、語言點導入法
教師可根據課中的主要語言點進行導入設計，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易於接受。
如講授語言點“So+倒裝結構”，教師在上覆習課時可作如下導入:
T:Which school were you at last term?
SA:I was in No.1 Middle School.
T:What about you?
SB:I was in No.1 Middle School too.
T:A was from No.6 Middle was B.
…… 六、音樂欣賞導入法
即根據課文內容所設定的情境在上課前通過播放音樂提高學生的學習興趣。如在上Beethoven一課時，可讓學生先欣賞Beethoven的一段樂曲，並通過對該音樂的討論，引出這個主題，然後進一步介紹貝多芬的生平，使學生感到興趣盎然。
七、真實事件導入法
老師可以利用自己的所見所聞、所經歷的真實事件導入，學生的學習興趣會更濃，而且他們常常會躍躍欲試，想把自己的經歷也講給別人聽，這樣的課堂導入會起到凝聚、激發和鋪墊等作用。
八、故事情境導入法
利用發生在學生身邊的熟悉的故事或學生親身經歷的日常小事來導入新課，容易使學生產生共鳴，從而有利於課文的掌握。
九、背景知識導入法
在教學一些有關歷史題材的內容時，教師可以按事件發展的順序呈現相關的歷史圖片，並以介紹作者和討論課文背景知識爲切入點，引入新課。
以上所提到的幾種導入法並不是相互排斥的，教師在教學中可以綜合地靈活運用。課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入，是激發學生積極主動學習動機的第一源泉。這樣才能提高學生的學習熱情，使學生能主動參與教學過程，爲整節課作好開路先鋒。同時導入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發揮各自的優勢，根據教材的內容和學生特點做到靈活變通、有所創新，提高教學效果。
但在平時的英語教學中，對於英語的課堂導入要注意以下幾個方面：首先，課堂導入要注意時間不宜過長，3-5分鐘爲宜。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣。其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對於不同的教材和教學內容，應採用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的設計，使用不同的導入方法。最後，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統，導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那麼，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果，所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來了，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知慾，集中學生的注意力，讓“要我學”變成“我要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。