論文關鍵詞：中職中專 英語課堂教學 應用能力
論文摘要：中職中專學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現從“以應試爲目標的教育”向“以能力爲培養目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養, 提高學生的英語水平。
中職中專的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力爲目的。以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試爲目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力爲培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。下面是本人近四年教學中的體會。
中職中專的英語教學與其他高中初中英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養，這就要求英語教師在授課中有所側重，主要培養學生英語表達能力和交流能力。
一、 重視聽說技能特別是實用交際能力的訓練，將實用口語交際能力培養融入教學任務
在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞彙的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞彙，幾種語法現象，不知道如何開口去說。爲了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題爲單位的單元。還通過網絡、報紙、雜誌收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束後以一個話題爲線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞彙進行交流。通過這樣的鍛鍊，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。
二、 加強筆頭練習，加強實用應用文寫作的訓練
在教學的過程中我們發現，學生的寫作水平普遍偏低。先不說如何泛泛而言，沒有什麼實際內容，更多時候看到的是學生對着題目思考很久也無從下筆，千辛萬苦寫出來的文章錯漏百出。例如 “我非常喜歡……”，很多同學都會寫成“I very like…”而不是 “I like very much …”，當教師指出這一句話的問題時，很多人都會立刻意識到自己的錯誤出現在哪裏。犯這樣的錯誤和少動筆、沒有調動自我監督的學習習慣有直接的關係。針對這樣的情況，我們應該首先加強簡單的造句子訓練。先給讓學生自行預習相關的時態，給出相關的詞彙，鼓勵學生練習造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然後，教師將他們對時態的選擇，詞性的區分以及使用，句子的結構等通病的典型句子和優美的句子分別列在黑板上，讓學生去歸納總結後再補充講解。最後,讓學生再次修改自己的習作或再練習相同類型的句子，強化訓練應用所學的理論。引導學生學會自學，學會歸納總結，培養學生使用自我監督的學習策略。教的過程充分調動學生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤機率減少。經過一段時間的句子強化練習，寫的水平有了一定提高後，再開始應用文寫作的訓練。在應用文的訓練過程中我們還是把學習的主動權利交給了學生。主張學生將對相應的中文應用文的`格式和書寫的要求進行對比研究，把各種類型的文章對比講解任務分給學生小組去完成，然後組織有意義的寫作任務，讓學生進行反覆的練習。在這個過程中，寫作任務的設計、寫作過程的監督、結果評價的工作主要由學生自己完成，教師起着參謀顧問、協助引導的作用。
三、 注重學生表達能力的培養
有位學者曾經說過：“如果把我所擁有的一切都從我的身邊拿走而只有一件剩餘的話，我會選擇留下我講話的能力，因爲憑藉講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出，講話對一個人來說多麼重要。堅持擠出課前的幾分鐘，成爲學生的演講時間。課前讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，在上課前由老師隨機抽出一同學的號碼，講給大家聽。這樣既可以鍛鍊每個同學的寫作和表達能力，還可以練習大家的聽力，通過隨機抽取號碼做法的隨機性也保證了學生準備的積極性。在此基礎上，爲了提高學生的應試成績，可以選擇部分基礎較好的同學，讓他們在每次課前利用幾分鐘講解1～2個應試中經常出現的而且大部分同學都不大熟悉用法的詞彙，或者講一個小故事、一個小的演講，都可以激發學生學習的積極性。
四、 建立有效的成績評價制度
作爲中職中專的英語教師，應從培養學生英語綜合應用能力入手，紮紮實實搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，避免應試教學。一種教學思想的改變和確立，應該建立一種有效的而且有別以往的評價制度加以維護。筆者在本學期的英語考試考覈方式方面都作了一些嘗試，引導學生把注意力放在培養英語運用能力上。例如，明確考試各項目的比例：平時成績（包括作業、課堂積極表現程度和課外活動的參與表現）佔本學期總成績的50%，期末考試卷面成績佔50% （其中聽力佔15%～20%、寫作佔10%、閱讀佔15%～20%）。學期開始就告知學生這些評價的措施，使學生明白他們在校學習英語的目的，把工夫下在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養和鍛鍊上，正確對待考試。同時引導學生以考試爲契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進自己英語綜應用能力的提高。
參考文獻：
[1]戴帷棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學研究,2001(5).
[2]王篤勤.英語教學策略[M].北京:外語教學與研究出社,2002.
[3]張大鈞.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2001.
