關鍵詞：信息技術；教師培訓；問題
摘要：長期以來,我國的教育教學形式一直延續着“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨着信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成爲廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由於硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現並解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤爲重要。
隨着信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成爲教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，爲學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作爲教學前沿的教師，認識、掌握並創新的運用信息技術已成爲必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤爲重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落後的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處於起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1觀念滯後培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在着質疑，他們認爲信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過於分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認爲目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由於這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由於觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在於樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，並輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件爲評價標準。爲此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的範疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅爲了考取一個“證書”，那就有可能遊離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2培訓方式單一存在着“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由於學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認爲培訓內容與自己所教課程關係不大時，興趣就大大的.降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式爲主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由於師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯繫實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，並因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知慾，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應爲教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線後，要麼是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要麼是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要麼是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。
筆者認爲，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：
（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落後面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，爲教師實施現代化教學搭建舞臺。
（2）改革評價體制，建立激勵機制。爲使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成爲一種內心的需求，並把運用信息技術教學作爲教師考覈的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響着農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認爲，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨於完善，爲信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
[1]中小學信息技術課程研究.譚浩強.機械工業出版社
[2]信息技術教育的理論與方法.徐曉東.高等教育出版社