論文關鍵詞：高中歷史；教學模式；創新；實踐；思考
論文摘要：新課程下高中歷史教學模式創新主要依據建構主義理論，新課標要求，高中生心理特徵、認知水平，高中歷史學科特點等建構自主探究式教學模式。教學模式創新能有效實現新課程凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨；有效地優化教學過程，提高教學效率；促進學生的全面發展，爲學生的終身學習和工作奠定基礎。現對此課題做了一些有益的實踐探索。談一些做法和思考。
隨着福建省實施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面給老師帶來了挑戰。那麼，新課程下高中歷史教師應如何應對，怎樣改變傳統的教學模式？
近兩年來，筆者結合學校的教學實際，在進行新課程高中歷史教學實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉變教學方式，創建了新的教學模式。
一、“高中歷史教學模式創新”的主要形式及有利條件
筆者對“高中歷史教學模式創新”課題研究的主要形式爲自主探究式教學模式，自主探究式教學模式在歷史教學中是以自主探究爲主的教學。具體說來，它是指教學過程是以新課程高中歷史教材爲基礎探究內容，以學生的周圍世界和生活實際爲參照對象，在教師的啓發、誘導下，爲學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。學生參照和運用史學研究的方法，以個人獨立自主學習或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用於解決實際問題的一種教學模式。
自主探究式教學模式研究有許多有利條件。從建構主義理論原則、新課標來看，建構主義認爲，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習過程中其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教師是學生自主建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者。自主探究式教學就是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識並瞭解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準（實驗）》第二部分“課程目標”中對學生的學習作了明確規定：“注重探究式學習，勇於從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂於同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的理解力。”從高中生的心理和意志品質來看，高中生在學習活動中具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能自我支配、自我調節和控制，發揮自身的潛力，主動地去認識、學習。從學校的現代化教育設施、高中生的歷史知識水平、學科特點來看，學校教育設施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學生欣賞；高中學生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，爲學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
二、“高中歷史教學模式創新”的實踐
考慮學校教學的實際條件、教師的研究能力及學生的認知水平，筆者對“自主探究式教學模式”進行實踐，立足於課堂內，擴展於課堂外。
立足於課堂內的自主探究式教學模式採取“自主學習”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。這裏主要介紹“自主學習”方式，其流程是：鼓勵預習、深入探討、點撥感悟、自主建構學習。鼓勵學生經過課前的預習、初步感知將要學習的'內容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時，就會格外注意，從而避免在聽課或討論時捨本逐末。同時，在學生的感知自主學習過程中，養成良好的學習習慣。深入探討是學生自主學習活動的核心環節，在教學過程中，教師要通過預習問題引導學生、積極開展在個人思考的基礎上的同伴合作，組織小組討論。讓學生合作學習，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》爲例。羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。討論時，教師要加以引導點撥，在反饋探究結果時，如果學生的觀點或結論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點爲什麼說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導學生從問題答案和思維方式等方面進行校正。教師的作用不僅僅表現爲點撥，還要引導學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經驗教訓。以《大蕭條與羅斯福新政》爲例，有學生提問：羅斯福新政爲什麼會取得成功？對這一質疑，筆者沒有直接作答，而是啓發、引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑑蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。讓學生自主學習教材，自主建構教材知識結構和知識體系是學生自主學習的本質與核心。在歷史課堂教學過程中，關心學生對材料的蒐集、重視學生的獨特感受和體驗，引導並幫助學生自主建構。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構經濟危機根源：資本主義基本矛盾。特點：範圍廣，持續時間長，破壞性大。影響（局部、整體）等。對羅斯福新政與美國當今現實進行探究，自主建構奧x執政舉措與羅斯福新政的類似點。在自主探究中，建構教材知識結構和知識體系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，是自主學習的目標和歸宿。課堂教學過程中其流程多次循環使用，真正達到了培養學生自主學習探究能力的目的。
擴展到課堂外的自主探究式教學，是從知識與能力培養的觀念出發，讓學生自主地發現問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設想和得出結論的教學過程。課堂外自主探究式教學模式要求學生自主參與類似科學研究的學習活動，通過親身體驗，獲得所學知識技能的實際運用，並在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛鍊。課堂外探究式教學模式內容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學習課題是課堂外探究式教學模式的基本形式。還可以開展社會調查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。
三、“高中歷史教學模式創新”的成效