1. 爲什麼要選擇教師這個行業?
【參考答案】：我讀的是師範類的專業，當一名優秀的老師是我最大的願望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。
2.你最尊敬的教育家是誰，爲什麼?
【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的張道真。我之所以崇拜他，原因有三。 第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身於教育並研究教育，正是他帶領着我們走着英語教育改革的每一個步伐!
第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。
第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者並舉, 甚至聽說佔有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮鬥，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣!
3.你最讚賞的教學方法是什麼?
【參考答案】：以學生爲主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我讚賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩!
4.爲什麼學生會偏科?
【參考答案】：學生偏科有很多因素，我着重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因爲興趣愛好不同容易出現偏科現象;第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因爲某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。
5.做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識紮實，除了這些，你認爲教學的最重要特質是什麼?
【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識紮實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較 - 1 -
淵博的知識更爲重要。
6.你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?爲什麼?
【參考答案】：贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑑和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，並善於探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。
7、新課程標準的價值取向是什麼?
【參考答案】：新課程標準的價值取向是要求教師成爲決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動並表達自己的教育理念等等。
這些常見問題如果考生在考前沒有經過準備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，“凡事預則立不預則廢”要想在衆多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準備是必不可少的，是確保考生取得好成績的好方
考生面試時，通常會被問及哪些問題，哪一點最能打動考官，需要應聘者事先做好準備。華圖教師培訓專家經過長時間的研究，總結出教師招聘考試面試常被問及的一些問題。這些問題通常是教師行業的基本常識、作爲教師應具備的心態以及儀容儀表等。面試考官都是教學經驗豐富的老師，考生切不可在回答問題時故弄玄虛，如果真的答不出來，也不要胡編亂造，因爲考官還是喜歡誠實的學生。華圖教師培訓專家建議考生回答問題時儘量做到實事求是。
1、學生記憶有什麼特點，學科教學如何提高學生的識記能力?
【參考答案】：以小學生爲例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易於理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。低年級的小學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷髮展，在學 - 2 -
習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。
老師可採用以下方法提高學生的識記能力：
第一是採用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎;第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法;第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善於摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。
2、你認爲一種科學的備課方法是什麼?
【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認爲無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，並結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節;第二“博學”是備課的重要基礎;第三“細緻”是備課的基本要求;第四“創新”是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。(補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。)
3、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎?
【參考答案】：本句話源於教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生出的衆多“偉辭”中最爲著名的一句。我認爲陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以後的今天會引出如此多的討論吧!
我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞， - 3 -
任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落後的原因，平時多關心，多輔導，儘快幫助學生把成績趕上來。
4、一堂好課的標準是什麼?
【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因爲這是促進發展的根本宗旨;第二教學內容方面是否達到科學合理的標準;第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的;第四老師是否具有良好的教學基本功。
【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。
評價一堂好課的標準有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。
一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力;兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得;體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收穫。
【參考答案三】：用建構主義觀點探討一堂好課的標準:
學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。“好課”標準沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣羣體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。
5、現在常常提的“以學生爲本”或“以學生爲主體”，你怎樣理解?
【參考答案】：學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負着重大的使命，“以學生爲本”或“以學生爲主體”，確保了教學最終目的的實現。
“以學生爲本”或“以學生爲主體”，是在教學活動中以學生爲主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。 - 4 -
追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切爲了學生，爲了學生的一切，爲了一切學生”，切實構建“以學生爲中心”主體觀。
6、你平常看的教育教學類的書籍和雜誌有那些 ?
【參考答案】：書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜誌類有《中國教育教學雜誌》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。
7、你認爲該如何指導學生進行朗讀?
【參考答案】：朗讀能力的培養是循序漸進的，不可能一步到位。以指導小學生朗讀爲例，小學語文大綱對朗讀教學有明確的定位，即“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師範讀，提出要求。新課標要求老師經常組織學生聽朗讀，包括老師的範讀和錄音範讀。範讀有助於培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞彙，這是提高學生朗讀水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，尤其是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口乾舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養學生邊讀邊用心體會文章，真情實感的表達是最好的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。
考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿着卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點也是面試需要注意的地方。
許多招聘單位在招聘時會對應聘者能否勝任班主任的工作進行考覈，面試者在備考階段應該注意積累與班主任工作 - 5 -
相關的問題。
1.如何組織與培養班集體?
【參考答案】：班主任對組織和培養集體負有主要責任，應把主要時間和精力用在建設班集體上。我認爲可以從幾下幾點做：第一提出共同的奮鬥目標，可以達到振奮學生精神、鼓舞學生前進的動力、有利於達到凝聚集體的目的。第二選擇和培養班幹部，要把全班學生組織起來，班主任應該善於發現和培養積極分子，挑選和培養班幹部，建立班集體的領導核心。讓學生學會自我管理、自我教育的目的。第三培養正確的集體輿論和優良的班風，正確的集體輿論和良好的班風會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有薰陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發揮着巨大的作用。第四加強對班集體紀律的管理，班級好的紀律有利於學生更好的學習，是調高學生學習成績的關鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體活動，學生會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進學生才能、特長的發揮和相互的團結。班主任指導學生參加或組織適當的活動室比不可少的。以上是組織和培養集體的一些方法，在實際工作中，還可以靈活採用一些別的方法。
2.如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好?
【參考答案】：首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。其次，老師要有較強的服務意識。第三，老師與家長聯繫溝通時要有理性的意識。最後，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚後抑，讓家長在心理上有一個適應過程。
家長的組成非常複雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關係等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，儘量做到有針對性和實效性。
3.學生心目中的好班主任形象有那些?
- 6 -
【參考答案】：我心目中的好班主任應該是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心並懂得怎樣付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和侮辱學生。在他眼中，所有的學生都是平等的，沒有什麼好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，能夠原諒和寬容學生，給學生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認爲，一個創造了高升學率的“成功”班主任未必就是一個好班主任。作爲一個班主任，我認爲最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和正確的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是隻盯着成績。
4.請你描述青春期男女學生的心理特點?
【參考答案】：青少年步入青春期，心理髮育迅猛，心理特點體現在：
第一、性意識驟然增長由於生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強烈的交往慾望，性的好奇感和神祕感與日俱增。
第二、智力水平迅猛提高 對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維爲主向抽象邏輯思維過渡。 第三、自我意識強而不穩獨立慾望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立慾望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。
第四、情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情衝動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。
第五、興趣愛好日益廣泛求知慾與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂於參加各種創造性活動，對於競爭性、冒險性和趣味性的'活動更是樂不知疲。
第六、人際交往慾望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人儘量保持良好的關係，尤其是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己 - 7 -
受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。
5.何謂“班級文化”，怎樣營造?
【參考答案】：班級文化可分爲“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得着、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室牆壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像;擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅;展示學生書畫藝術的書畫長廊;激發學生探索未知世界的科普長廊;表露愛心的“小小地球村”;懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行爲文化。
6.“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎?
【參考答案】：贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視。既然學生是主體，那麼教師就要敢於放手，讓每個學生髮揮自己的能力，體驗成功的快感，激發了他們的積極性。老師要善於引導學生，放手讓學生自己管理自己。
7.你最欣賞的班主任是那一種類型?
【參考答案】：每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優秀的班主任劃分成以下六種類型： 第一母親型。這種班主任主要靠“愛心”來工作。他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什麼問題，他們都訴諸感情，求助於“愛”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯着一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。
第二官員型。這種班主任主要靠“監督檢查評比”來工作。他們熱衷於制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯着孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就範。於是各項工作井然有序，頗見成效。
第三政治家型。這種班主任主要靠“煽情”來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們 - 8 -
憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，於是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他後面。
第四領袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。
第五導師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班幹部。他們能像“巫師”一樣把學生迷住，甘願爲老師赴湯蹈火。
第六科學家型。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問題，總是採取研究的態度，進行診斷，然後拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。
我認爲這六種類型都有各自的優勢和特點，我更傾向於自己能成爲一名綜合型的班主任。
3. 當前有些學者建議高中取消文理分科，你是否贊同?爲什麼?
有從分科利於發揮特長、培養專門人才考慮，旗幟鮮明地支持分科的，也有認爲分科不利於知識均衡，不利於學生全面發展，從而贊同取消高中文理分科的。而學生和家長們則普遍擔憂如取消文理分科，學生的負擔將會更重。
- 9 -
支持派：之所以文理大統一不好，一方面是因爲人不可能是全才，任何人總會有所偏好，在搞好基礎教育，學好基本知識點的前提下去有所側重，讓學生按其興趣愛好去學習，去發展，將很有利於發揮學生的個性特長，有利於發掘和培養專門人才。而文理大統一則無法做到這一點。 另外，他認爲，文理分科並不代表學生不全面發展。“學生可以先按自己的興趣愛好去學，去發展，而等以後自己感覺哪方面是短板，哪方面還需加強時，再去補，再去完善”。 現在的學生負擔普遍很重，很辛苦，如再不分文理科，多學多考那麼幾門課程的話，學生負擔勢必更重，同時學生在某些方面的興趣愛好和天賦也勢必會被過重的負擔所湮沒，“不利於學生個性特長的發揮和專門人才的選拔”。
反對派: 現在很多高中高一高二就分科，搞得很多學生連很多基本常識都不懂。而現在中國人最缺少的就是人文精神，不分科有利於全面發展，有利於學生人文精神的培養。另外，他認爲，高中還只是基礎教育而非專業教育，大學纔要求專業教育，因此很多人把高中的基礎教育與大學的專業教育搞混淆是非常錯誤的。同時，他強調，不分科的前提是必須改革高考招生制度。“在負擔不太重的情況下，我相信大多數學生和家長還是希望能多學點東西，多懂點知識的。另外，古今中外那些真正的大師哪一個不是知識比較全面的人才?”
4. 結合你所申報的學科的課例，說說如何達成情感目標
許多語文課堂教學內容的膚淺化傾向，如目標模糊不清，語言品味如蜻蜓點水，拓展探究嚴重遊離於文本等。這種傾向的產生從語文課堂教學層面來看，主要是課堂教學的目標出了問題。
一、關注“三維”，和諧共融
新課程倡導的教學目標應在顯性目標達成的基礎上體現隱性目標的“三個維度”。因爲語文課是語文實踐課，所以語文課程目標被“擴大”到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的三維目標上。“三維目標”不是一個直線性的目標，而是一個有機融合、螺旋上升的目標。
“速讀課文，整體式概括;尋讀課文，板塊式積累;細讀課文，多角度品味”。正是在“速讀、尋讀、細讀”的過程中學生掌握了“概括、積累、品味”的閱讀方法，提高了閱讀能力，分類識記了語言知識點。
- 10 -
二.走進文本，達成隱性目標。
教學目標有顯性目標和隱性目標兩個方面，語文教學過程中，隱性目標的達成往往比顯性目標更重要。
第一，注重語言積累、語感培養、感悟體驗。
注重學生的“自我體驗”，這就是關注隱性目標即長遠目標。“體驗”具有多重涵義，語言的運用需要體驗，光靠講規則不行，我們教的方法往往只是“一般規律”，如果我們讓學生自己去體驗，說不定還會有適合學生個性的讀書方法。因此，我們不妨用“課程標準”的精神來審視這個問題，注重於學習“過程”中的學生“自我體驗”。學生在學習過程中對方法的體驗和創造要比教師的授予更有意義。”
第二，注重工具性與人文性的和諧統一。
人文性，情感態度價值觀，是語文課程本身應有的目標。語文課程不僅包含語言、文字、文章、文學這些東西，其情感態度價值觀我們也要關注。在實施的時候，我們不能脫離學生聽說讀寫的語文實踐進行，不能搞思想道德的說教，應跟語文實踐緊緊結合在一起。
有人擔心，強調了人文性，強調了情感態度價值觀，便可能會在課堂上直通通的大講特講，這種擔心不是多餘的。在目前的語文課堂上，脫離語言環境、架空分析內容的現象依然普遍存在，這種現象將會成爲今後一個階段影響語文教學質量提高的“瓶頸”。語文教學需要加強人文性，但若把它與工具性對立起來，就會走向另一個極端。只有工具性和人文性的和諧統一，才能真正提高語文教學質量。
語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要採取多種多樣的形式，給學生創造儘可能多的實踐的機會;二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習的規律，不斷提高整體把握的能力。
總之，語文教育要重整合，重實踐，重積累，重薰陶，在反覆實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
第三，利用“三論”，促進共生
語文課堂教學策略多種多樣，如何選擇運用，因人因課而異。我們認爲如果在語文教學中能巧妙利用爭論、討 - 11 -
論、辯論這“三論”策略，對於改變傳統語文課的沉悶、低效和無味會大有裨益，它更有利於促進學生的語言、思維和情感的發展。
第四、達成“三化”，全體共進。
傳授知識是任何一門學科必不可少的任務，語文也不例外。一節課下來，總有或多或少的知識點須要學生了解和掌握。長期以來，學生掌握知識點的方法主要靠死記硬背，背到後面忘了前面是常有的事。由於缺乏理解，知識點之間也常常發生混淆，即使有的同學能記清，但面臨運用時有的就不知所措了。所以傳統課堂的知識教學幾乎是囫圇吞棗地記些死知識。活化知識就是要求對知識在理解上記憶，在運用中掌握，達到活學活用。
我們以爲“方法太少”的原因要麼是老師教得少，要麼是老師教了，學生掌握得少。前者是老師的教學理念問題，後者是老師的教學方法問題。毫無疑問，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過“授人以魚”，只是“授漁”之法不能機械灌輸，而要注重內化。方法的內化是指教學過程中，教師應將學習的方法通過必要的訓練轉化爲學生內在的能力，而不是作爲一種“附加物”讓學生去記。被內化了的方法猶如溶入了血液一般，已成爲學生內在素養的重要組成部分。
5. 一位學生因爲上課“吃不飽”而表現出不耐煩的情緒時，甚至擾亂課堂紀律，你是老師該怎麼辦?爲什麼?
一、說話要有親和力
親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的理解和寬容。
教師親和力在本質上是一種愛的表現。只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生。課堂上和學生進行知識和思想的交流，語言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀;對學生的提問、輔導、解答要不厭其煩;課下可以融入到學生中去，和學生進行無拘無束的交談。學生學習上有失誤或做了錯事也能夠循循善誘，給予正面指導。學生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關愛，即使是一句溫暖的話語，也會讓學生心中燃起暖暖的愛意。
二、管理要有威懾力
教師親和力固然重要，但如果不講原則，該嚴肅的不嚴肅，處理違紀學生軟弱無力，學生就認爲你沒脾氣，自然也不會把你放在眼裏。
首先要堅守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學生留下威嚴感。課堂上要對學生約法三章，只要學生違 - 12 -
反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學生中的不安定分子，把一切不良現象消滅在萌芽之中。
三、講課要有吸引力
教師講課還要有吸引力。一節課45分鐘，學生如果感到你講課枯燥無味，就會產生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那麼如何提高教師講課的吸引力呢?我認爲：
(1)講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形勢容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕鬆愉快。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
(2)授課方法要靈活，張弛有度
靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，並牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。
(3)抓好一節課的三個關鍵點
每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。剛一上課，教師不要急於講課，要讓學生先坐好，準備好學習用具，同時要精心設計導語，激發學生的學習熱情。二十分鐘後有些學生開始產生厭倦情緒，教師就要變換教學方法，讓學生動起來，甚至犧牲一分鐘時間開個玩笑，活躍一下課堂氣氛，學生就會重新煥發學習熱情。每節課結束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對學生進行隨堂檢測，也可讓學生做練習，因爲，這時學生已感到睏乏，教師如果繼續灌輸知識，學生就會產生反感情緒，很難產生教學效果。
總之，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學生不良行爲的發生，教師講課吸引力能讓學生保持旺盛的精力，全身心地投入到學習中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，併產生良好的教學效果。
6. 有人說現在的班主任像保姆，如何看待?
班主任作爲教學班的直接管理者,既是知識技能的傳授者,又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。班主任 - 13 -
在學生羣體中扮演的角色直接影向着學生的健康成長。因此,作爲一名優秀的班主任應該在日常管理中充當如下的多重角色。
一、“偶像”角色
學生對班主任瞭解的直接途徑之一是聽課。一名優秀的班主任,前提條件是具備淵博的專業知識和較強的口頭語言表達能力。
班主任在學生學習生活中,除了把知識技能傳授給學生外,還要把做人的靈活運用多傳授知。種種經驗傳授給學生。在教學上,班主任應成爲學生的“活字典”和“百科全書”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知慾;在做人上,班主任更應是學生形成良好行爲習慣的典範。當代中學生普遍存在着一種“審視”現象,他們不再盲目崇拜班主任,而是經過其觀察、審視、評判之後才決定一名班主任能否從內心接受,有無受到尊重的資格。在他們的審查中,如果班主任缺乏學生所期望的才能和品行,就很難成爲他們心中的“偶像”,因此也難以通過其“審視”關。班主任要扮演好這個角色,在學生中贏得較高的聲譽和地位,就應具備精湛的專業知識、較強的業務能力、高尚的人格品質、良好的行爲習慣以及廣泛的興趣愛好等多方面的才能。
二、嚮導角色
一名優秀的班主任,必須對全體學生的全面和健康成長擔負起責任。筆者通過十幾年的班主任工作實踐認爲:在班級管理中,班主任不宜充當看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那樣,對學生的教育管理採取死守、死看、死盯的辦法,必將嚴重束縛學生的思想和行爲,阻礙其個性的社會化發展;班主任如果一味地對學生放任自流,姑息遷就,就又像保姆一樣被牽着鼻子走而一籌莫展,其結果只能滋生他們的不良習慣;
學校生活是中學生漫漫人生路途的一個重要階段,班主任應在其成長過程中扮演好向導的角色,引導學生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死衚衕;哪段路有危險要謹慎當心,哪段路雖險峻卻風光無限。對於迷失了方向或誤入歧途的學生,班主任更應像燈塔和路標一樣,指引着他們步入人生正道。
三、心理醫生角色
班主任作爲學生最值得信賴的導師,應該在此領域先行一步,通過自己的努力學習,是自己具備相應的心理醫生知識,把學生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺乏自信,抗挫折能力差以及行爲表現異常等心理疾患中解脫出來。鼓勵他 - 14 -
們敢於向班主任表達思想,坦露心聲,交流感情,從而讓班主任對症下藥,化解學生的心理疾患,對學生進行心理健康教育,培養他們良好的心理素質,教會進行自我心理調節,融洽人際關係的方法,一應對緊張的學習壓力和人際壓力,促進他們認知結構和情感態度模式的變化,從而對自己的行爲做出正確的選擇與評價,解決在學習和生活中出現的問題,更好的適應不同的環境,保持並強化健康的心理。
在動態的教學管理過程中,班主任時刻不忘經常深入學生中間,及時發現瞭解學生的思想動向、生活習慣及學習狀況,積極主動提升自己的理論修養和專業水平,力求在教學和班級活動中充當好偶像角色、嚮導角色和心理醫生角色:一切爲了學生,爲了一切學生,爲了學生一切。讓全體學生從認知和情感上,積極主動的接受班主任的引導和管理,爲學生的全面發展和健康成長創設一個良好的教育環境
7. 現代社會作爲合格教師應該具備哪些條件?爲什麼?
1、師德
師德是教師在從事教育勞動時所遵循的行爲規範和必備的品德。師愛是師德的核心，這種愛是神聖的，學生一旦體會到這種感情，就會親其師，從而信其道，教育就實現了它根本的功能。教師的行爲必須具有榜樣示範作用，對學生的成長起着積極影響、正確引導的作用。一個師德良好的教師不但可以淨化學生的心靈，還可以成爲學生成長的引路人。
2、業務素質
教師的業務素質就是指在國家學校教育制度所限定的學制系統內，取得不同級別科類教師資格的教師，在履行相應職務時所應具備的學科門類知識和所應達到的能力水平。良好的知識結構和能力素養是合格教師的必備條件。肩負人才培養使命的教師，應該具有能夠促使學生全面發展的科學文化素質和能力素質。
3、心理素質
心理素質是指正常狀態的思維、觀察、記憶、注意等智力因素和意志、興趣、情感、性格、氣質等非智力因素的狀態。要培養心理健康的學生，教師就必須具備良好的心理素質。教學活動是師生雙向互動的過程，心理素質好的教師，會憑藉自己對學生的愛心，對事業的責任心，潛移默化地感染學生，激發學生的學習動力，促進學生積極主動 - 15 -
地投入學習。如果一個教師能夠豁達地看待一些問題，用積極、樂觀的心態來對待人生，那麼他不但可以擁有一個完美的人生，還可以影響到自己的學生，使他們能夠擁有正確的人生觀，把握好自己未來的發展方向。
4、審美素質
審美素質是一個人感受美、鑑賞美和創造美的一種能力。審美素質是教師素質的重要組成部分。教師審美素質的高低直接影響到教學質量的高低。教師在課堂教學中，不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是開發學生的智力，豐富學生的想象力，培養學生的創新思維，把美帶給學生，讓學生愉快地接受知識。
5、人格魅力
教師人格是教師道德品質、學識才能、爲人處世、心理品格等方面表現出來的品格特徵，是教師素質的集中體現。現在教育要求教師具有高尚的人格，這有助於學生人格的形成;有助於促進學生成長;有助於教師隊伍素質的提高。總之，教師要以其淵博的學識、開拓的精神、高尚的人格影響學生、感染學生、塑造學生美好的心靈，使他們不僅學到科學文化知識，而且懂得做人的道理，這就是教師的人格魅力。
21世紀對教師素質提出更新更高的要求，這種要求集中表現在培養學生的創新精神和實踐能力上，這既是對傳統教育教學的深刻反思，也是向教師素質提出的嚴峻挑戰。任何國家要想實現經濟騰飛並在世界經濟競爭中立於不敗之地， 最根本的出路是發展教育，提高教師素質。
8. 在你的教案設計中，體現了哪些課程理念?
1. 備課不等於備教案。
它有兩層意思:從廣義上講,是學習,生活,閱讀,積累,理論學習等。從狹義來講是設置預案,設定程序……預設。其基本要求是三備:備教材,備學生,備方法。它以語文教學爲核心,涉及到師生生活的方方面面,既包括寫在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無形教案。
2. 課前的教學設計並不等於設圈套。
學生是學習的主體。而且由於學生的認知水平與教師預期的不一定一致,教師的一次次啓發就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學設計,但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發現”就只能捨棄不顧了,要知道有 - 16 -
時學生在學習中的獨特體驗是多麼的珍貴啊。
3. 備教案不再是一味的備師案。
變教案爲學案,變師案爲生案,使教案成爲教師如何引導學生學習語文的方案,使教案爲學生而備,使教案爲學生而服務,使教案去適應學生,變“以教論學”爲“以學論教”。教師要重新考慮學生的角色,把學生真正作爲主體來看待,認識到學生不是大容器。在教案設計的基本理念上,教師首先要考慮的應該是“學生怎樣學”,要知道自己的引導,啓發,點撥知識服務於學生的語文學習。只有在對學生全面瞭解的基礎上,才能進行有針對性的教學設計,這樣纔是把學生的主體地位從教案上加以落實。
4. 制訂有效的教學目標
教學目標是備課需要確定的重要內容,是判斷教學是否有效的直接依據,會影響整節課的方向,具有導學、導教和導評的功能。
5. 選擇適宜的教學方法
備課中,需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法,不同的方法設計教學效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中,如能利用學生對繪畫的興趣,讓他們邊理解古詩的意思邊想象着把它的內容畫出來,那麼這堂課的效果一定很好。
6. 合理利用教材資源
基於教師的教學特點和學生實際,在備課時,我們可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中,蒐集更多的背景素材提供給學生,幫助理解課文內容。
7. 嘗試多樣的書寫形式
根據學法的需要對備課用不同的的書寫形式。
8.探索科學的備課方式及技巧。
當前,小學教師工作繁忙,尤其是語文教師,基本上擔任班主任工作,更加顯得忙碌。備課是小學語文教學的一個環節,在新的理念下,需要改進的問題還很多。比如,把教學反思納入備課的內容很有必要,教學以後趁記憶猶新,進行分析反思,在備課本上,寫下執教時最深的體會或疏漏之處,記下學生學習中的閃光點或困惑,爲今後的教學提供借鑑。 - 17 -
9. 結合你所申報學科的課例，談談你的主要教學方法極其依據。
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、複述、講讀、講練、說書法);
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、遊戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體)
(六)研究法(問題解決式;課題探究式;實驗論證式)
(七)自學法(自學輔導式)(盧仲衡、魏書生)
(八)其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 (洪鎮濤、王尚文) 2、思路教學法
3、情感教學法 (於漪) 4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基)
5、點撥教學法 (蔡澄清) 6、情境教學法 (李吉林)
7、反饋教學法(劉顯國)8、欣賞教學法
9、活動教學法 (杜威)10、愉快教學法 (上海一師附小等)
11、創新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知 12、圖示教學法 (王鬆泉)
10. 課堂上，若有學生提出超出教學內容的問題，你打算怎麼辦?並說明理由。
直說，“這位同學提的問題很好，說明你認真思考，在座的其他同學有沒有誰有自己的看法?。。。。。老師對這個問題也瞭解的不多，等我以後知道了再和你討論討論。”
切忌不要讓面試的人覺得你有不懂裝懂的習慣，搞學問的人最重要的就是實事求是，不可誤人子弟。
11. 有人說，教師要分給學生一碗水，自己就要一桶水，如何評價這一觀點?
新課程改革，要求教師在課堂上有效地發揮引導作用，成爲教學活動的組織者、引導者、參與者。但扮好這一角色需要教師認真地研讀教材，把握教材，適時地駕御課堂。在今天仍有相當一部分教師僅僅滿足於自己的“一桶水”， - 18 -
並只能從這“一桶水”中不斷地向學生的碗中倒水，而最終學生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的“陳水”，學生需要的這碗水也遠非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節外生枝，課堂難免沉悶。這種傳統的教學模式被弗萊雷形象地稱爲“儲蓄式教育”，學生就像是銀行裏開的“戶頭”，教師則是“儲戶”，教師進行講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存。師生之間的這種“你儲我存”取代了相互的交流學生“戶頭”裏的存款越多，他們發展批判意識就越少，未來的他們只能成爲被動的沒有創造力的勞動者。
學生一旦不依賴老師時，他的內心纔會出現一個強大的自我，變得更有自信。越自信，越強大;越強大，越愛學;越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛力。
“一泉水”與教師讀書活動
教師要適應當前課程改革的要求，成爲學生學習的輔導者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取知識，與學生共同進步，才能達到教學相長。
首先，讀書是更新觀念的有效途徑。思想是行爲的先導，當前正是新課程的全面實施階段。
其次，書本是更新知識的重要載體。教師的知識大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識爆炸，學習知識、更新知識的最好老師是“書本”。教師要多讀一些自己專業、學科知識的書，只有這樣才能瞭解本學科知識發展現狀，瞭解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學生交流對話，在對話中提升自我，在互動中達到教與學的和諧，教師的這桶水才能變成一泉活水。
教師切莫滿足於有“一桶水”，應該確立：要給學生一碗水，教師應有一泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成爲助推當前教學改革的動力。“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，正是我們當代教師所應追求的。
12. 當學生被科任老師誤解而與他發生衝突時，你作爲班主任該如何處理，爲什麼?
作爲班主任要十分注意協調學生與任課教師之間的關係，充分調動任課教師的積極性，激發學生的學習熱情。
一 樹立任課教師的威信。
班主任是班級管理工作的領導者，也是班級工作的核心，他們與任課教師相比，在學生們心目中的位置往往是有區別的，有些學生懼怕班主任，對班主任的話聽之任之，而對任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學中會有許多學生因 - 19 -
違反課堂紀律而與任課教師發生矛盾，這既影響了任課教師的上課情緒，同時也大大降低了學生的學習的興趣。在每一個學期開始時班主任要利用班會向同學們介紹每一個任課教師，要着重強調任課教師的優點、特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。作爲一名班主任不僅要讓同學們接受自己，也要讓同學接受每一個任課教師，同學們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個老師更快地進入角色。
二 及時向任課教師反饋學生的信息。
作爲一名班主任做好這一點非常重要。班主任一定要把學生反映的問題及時反饋給任課教師，以便使其能發現教學中所存在的問題，及時調整自己的教學方式。任課老師及時地瞭解學生對自己所上的課的反映是非常重要的，這不致於使一些在教學方法上偏差的教師走得太遠。
三 正確處理任課教師與學生之間的矛盾。
個別學生在課上與任課教師發生矛盾是很常見的，班主任對這一類問題的發生一定要冷靜，耐心地聽取任課教師的陳述和意見，要設身處地的理解任課教師和學生的具體情況，公平公正的處理，既要考慮學生的自尊心也要考慮教師的威信。
四 認真聽取任課教師的意見、建議。
學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由於班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見和建議。
13. 你認爲造成教的人辛苦，學的人痛苦的原因是什麼
教育管理者指揮方向有誤。有什麼樣的指導方針，就有什麼樣的行動，有些教育管理者嘴上說的與實際做的大相徑庭，骨子裏關注分數關注升學率的本質始終沒變。不是他們的理念不先進，認識不到位，而是除了抓分數抓升學率之外他們拿不出更有效的管理辦法。領導向學校要升學率，學校向學生要分數，這樣教師能不苦學生能不累。 學生缺乏學習內驅力。雖說興趣是最好的老師，但是隻有興趣的驅動而引發對學問孜孜探究是遠遠不夠的。爲跳出農門而學習，爲將來有個好工作而學習雖不太高遠，但是的確是許多學子的動力。當生活的富足條件的優越已經讓孩子感覺到別無他求時，那說教還能有多大意義。爲此我們不難理解爲什麼有的學生初中畢業不知道正負數。不是 - 20 -
我們的學生不聰明，而是他們不願學習，甚至排斥。
14. 有的人認爲，全面發展等於全面平庸，你贊成這種觀點嘛?爲什麼?
“全面發展”不等於“全面平庸”
首先，全面發展與個體追求並實現優秀、傑出乃至卓越是一致的
這種一致性體現在兩個方面。一方面，全面發展的人本身就是優秀、傑出乃至卓越的人才。全面發展的根本要求是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發展。個體如果比羣體中其他成員得到了更多方面素養的提高，那麼他往往是更爲優秀和傑出的人。學生也只有在身體、智力等方面得到充分發展，纔可能成爲優秀、傑出的人。 其次，全面發展是個體追求並實現優秀、傑出乃至卓越的基礎和前提
一個人是否優秀受諸多主客觀因素的影響。個體所處環境的政治、經濟、文化條件等是影響其能否追求並實現優秀、傑出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大致相當的情況下，個體能否成爲優秀的人才則取決於其內在素質是否得到了全面、充分的發展。一個人的各方面素質得到了越充分的發展，就越可能超越衆人。
有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底一個人的道德水準。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就學生個體而言，如果其獲得了比較全面的發展，他的基礎就會更高一些，進而他在社會上往往會有更多的成爲優秀、傑出人才的機會。從目前中小學生髮展的實際狀況來看，我們不僅應將道德品質視爲“桶底”，而且應將身體素質等也視爲“桶底”。
15.有的學校根據學生的不同層次分了快慢班，談談你對這一現象的認識
目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現象在一些初、高中又有“擡頭”趨勢。教育界資深人士則認爲，這是應試教育的“惡果”。
分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學時以分數高低分班，分爲“重點班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎上還分出“尖子班”;一種是畢業班分“快慢班”，爲確保一定數量的“優質”學生能順利升入高一級學府，配備最好的師資，追求較高的升學率;還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選拔一定數量成績較好的學生， - 21 -
利用課後進行加強訓練。
但近一段時間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢，有的學校還爲這些班取了好聽的名字，如“實驗班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學年組裏最好的，學生還常常能吃到“小竈”。相比之下，一些學校對“慢班”則乾脆採取放任不管的態度。 追求升學率已成爲學校分“快慢班”無可迴避的“終極目標”。
家長方面：“快慢班”給學生帶來的“競爭”機制讓許多家長憂心忡忡。他們認爲，分“快慢班”對孩子不公平。孩子教育應全面發展，“慢班”嚴重挫傷了孩子的學習積極性和自尊心。
孩子被分進“慢班”的家長們，有的能夠理智對待，鼓勵孩子努力學習;有的則同孩子一樣一蹶不振;還有的氣急敗壞指責孩子不爭氣，由此導致家庭矛盾的情況也不鮮見。
“進快班未必就好。”一位孩子家長告訴記者，他的兒子被編入“快班”後，由於周圍的同學成績都很好，心理壓力特別大，總怕被落在後面，每天學習都到後半夜，現在變得沉默寡言，還患了輕微的神經衰弱。這位家長說，本以爲進“快班”後，良好的學習氛圍會讓孩子更加努力，誰知道他的壓力會這麼大。其實，孩子的身體是最重要的，現在真怕他出什麼事。他認爲，孩子的學習有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。
學生方面
據瞭解，“快班”的少數學生，肩負着爲學校“創優”的擔子，壓力非同一般;而身在“慢班”的大部分學生會覺得受到區別對待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會自暴自棄。所以，絕大多數孩子都成了受害者。分班拉大學生差距。 在一些學校，“快班”、“重點班”和“慢班”、“普通班”的學生之間極易形成偏見。有些“快班”的學生自覺不自覺地認爲，“慢班”的學生都是“差生”，而有些“慢班”的學生又認爲“快班”的學生都是“書呆子”。
專家態度 :有關人士認爲，“快慢班”是應試教育的產物，評價機制是造成這種不平等現象的關鍵因素，現在迫切需要改革評價制度，不僅是改革學校的評價制度，更要改革學生的評價制度。
以往，評價一所學校的辦學質量，往往以升學率“說話”;現在，升學率雖然還是個重要指標，但評價標準已增加了很多新的內容。教育主管部門正着重拓展優質學校教育資源，進一步加大對學校硬件與軟件設施的建設工作，讓每名學生都能享受到優質、公平的教育，得到全面發展。
- 22 -
16. 教學中教師對錶現好的學生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什麼看法
同意：這種方法的使用激發了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性。使學習有困難的學生有機會體驗成功的樂趣。使他們消除悲觀情緒，增強學習的信心。
獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學生產生教師期待的行爲。但是要注意在進行獎勵的時候，有些同學每次努力的舉手發言或者認真完成作業，往往是衝着老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。另外一堂課老師的獎品獎的多，反覆多次，獎品盡數忘少數優勢生手心裏，反而抑制了大部分學生的積極性。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學生明白獎勵不是最終的目的。
反對：不少教師對“獎勵”、“鼓勵”與“激勵”分不清，認爲激勵就是要對學生進行獎勵。於是在研討課中，有的教師精心準備了自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學生以示“激勵”。這與不少家長用錢獎勵孩子學習成績的做法大同小異。“獎勵”通常是一種以榮譽授予或物質給予形式的一種對接受者的某種行爲的認可、鼓勵方式，但“激勵”(激發鼓勵)無論內涵還是外延，要比“獎勵”豐富得多，在達到“鼓勵”效果中，側重點在於“刺激”、“激發”，注重激勵對象的內心深處的感受、注重激勵對象潛能的激活。如果一味地在課堂上對學生過多過濫地進行物質“獎勵”，只會強化孩子的物質佔有慾，從小就使學生沾上“物慾橫流”的俗氣。課堂教學中對學生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適於不同學生的激勵方式，評價不能過俗(單一的物質獎勵方式)、過濫(沒有針對性)、過空(注重表象，清淡如水)、過泛(沒有明確的被評價對象)，要以“激”(激活學生沉睡的思想情愫和潛能)爲主線，以“勵”終極價值取向
18.當一個學生上課回答問題不當被大家嘲笑時，作爲老師該如何處理?爲什麼?
1>在班上做好教育引導工作，指導學生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不應該做的。同學之間要互相鼓勵，切莫嫉妒、打擊報復和互相嘲諷。其次，在班上召開有關這方面的活動，讓學生暢所欲言，談談嫉妒、打擊報復和互相嘲諷同學提問問題的危害。通過活動，統一同學們的認識，提高同學們的合作意識，融洽同學之間的關係，學生上課回答問題的積極性就會大大提高。
- 23 -
2>教師要精心設計所要提問的問題,讓學生感到能回答,或者跳一跳就能回答的問題.另外,在選擇回到的對象上要有得放矢.幫助學生建立信心.這樣才能讓學生開口回答問題.
3>教師尊重學生，有效疏通師生情感，學生就取信於師，樂意聽憑教導;教師教態親切感人，語言幽默風趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學生就能無所顧忌，暢所欲言。相反教師高高在上，表情嚴肅僵硬，學生自然會望而生畏，小心謹慎地抑制自己的行爲。想要讓生性膽小的學生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學生談心做朋友，做一個平易近人、值得學生信賴的老師。
4>善於“捕捉”學生的優點及時鼓勵。
對學生正確的學習態度、好的學習結果應及時給予肯定，這種強化機制能激發和維持學生的學習積極主動性，增強學生進一步達到學習目標的願望。
5>針對學生的表現具體評價。
要針對學生的表現具體評價，不能過於籠統，使學生聽起來糊里糊塗的，只說一句“你真棒!”、“太好了!”“你真了不起”等類似的激勵，其效果就不如具體評價的效果好。
6>鼓勵方式要靈活多樣。
教師或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質獎勵……只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然。
54. 一些學生中存在着高分低能的現象，如何看待這種現象?對解決這一問題你有什麼建議?
- 24 -