今天的英語課上，我首先進行對話表演。學生紛紛舉手，我發現趙曉晴正怯怯地舉着手，靜靜地等着老師點名。我知道，她可是同學們眼裏學習成績從後頭數的“學困生”啊！難得她今天能有信心舉手，就給她一個表現的機會。她不慌不忙地站起來，有點不安的環顧了一下四周，又望了望我，然後開始背誦對話，“Good！Good！”我滿意地稱讚了幾句，示意她坐下。我想隨機檢測一下其他學生是否有收穫，課代表首先站起來發言：“老師，她讀錯了一個單詞。”緊接着有幾位同學小聲嘀咕：“她的聲音太小了。”“她説得不流利。”但是我覺得她今天的表現的`確不錯，沉思片刻，我説：“同學們願意聽老師的評論嗎？”“願意。”“聽聽老師的意見跟你們是否一致。”學生們靜靜地開始聽。
“趙曉晴的確背錯了一個單詞，不過她今天的表現是老師開學以來所見到的最好一次。”
同學們有的驚訝了，有的很為她憤憤不平，有的附和老師的意見。趙曉晴也睜大了眼睛看着我，懷疑老師是不是搞錯了。
反思這一節課，我想，在教育教學工作中，我們教師應為促進學生身心和諧發展，努力做到：
1、教學評價要以學生髮展為本，儘量淡化甄別與選拔；
2、改變原有的思維方式，逐步消除思維定式的影響，優者着眼於優者，劣者着眼於劣者，積極營造民主、平等的學習氛圍。
3、關注個體差異，注重分類指導，注重因材施教。
4、教育學生學會尊重人、關心人。