興趣是求知的動力。因此，在英語課上，我們應該用十二分的精力去激發學生學習英語的興趣，通過聽，説，讀，寫，唱，遊，做等大量豐富多彩的教學活動，讓學生在玩中學，學中玩，讓他們通過具體而生動的體驗逐步領悟語言基礎，掌握語言技能，提高運用語言的能力，運用於感興趣的實際中來。在本單元的教學過程中，我設計了這樣的環節：藏起學生的文具，用尋找來教授句型what’s in /on/under/behind ....? There’s a /on/under/behind.
教學的實質是交際，通過交際的優化促進認識活動和時間活動的有效運作，將教材內容優化於課堂，形成不同層次，不同性質，不同形式的`活動，師生共同投入，互相交流，幫助學生不斷提高運用英語的能力。因此，在進行介詞新授時，我通過改變物品的擺放位置引導出各種介詞，並及時將介詞用於重點句型what’s in/on/? There’s ….可能是內容過於有規律了，六個方位詞下來，學生都掌握了接下來要做什麼了，有些學生注意力就不那麼集中了。所以在教behind時，我故意不馬上呈現新單詞，而是跑到門後，I’m on the door, yes or no?——no! I’m in the door, yes or no?——no! 學生的注意力馬上集中了起來，再次進入學習的狀態。
生活是學習的源泉，學生通過知識和日常生活的連接，可以豐富自己的英語知識的體驗和感受，提高語言感知能力，並學會觀察生活。因此，在學習A部分對話是，我有效地創設了各種情境進行教學：通過學生熟知的教室環境來複習“There’s/There are ---”句型；通過優美生動的揚玲家人及房間的圖片來教授新知；結合學生實際情況靈活運用所教內容進行操練鞏固。 其中在教單詞 “large”時，我設計瞭如下的教學環節：
T: Where’s the ball?
S: It’s between the bags.
T（手指包）: This is a small bag, and that is a big bag, also say “a large bag”. 然後教學“large”一詞。 在比較過程中，學生的各種感官在那一刻被調動了起來，然後，通過組織活動讓學生操練單詞，從而提高了課堂效率。
總之，讓我感受很深的一點是：沒有完美的課，只有不斷改進，才有可能讓自己的課堂更有效。