前言
一直以來，高職院校的教學目標都是將學生培養成應用型的人才，為了更好地適應社會發展的需求，更好地提高自身的競爭力，高職院校也都在不斷的“與時俱進”，不斷創新。英語最為21世紀較為重要的語言，其在教育體系中佔據重要的位置。高職院校必須要加強英語教育的職業化培養，更好地進行深化和改革。
一、職業化的概述
所謂職業化就是指工作狀態的制度化、標準化以及規範化，相對於企業而言，員工工作的職業化可以更好的、高效的完成本職工作，更能提高其職業素養。簡單來説，就是企業領導下達命令，下層員工可以在規定的時間內，出色地完成任務，使得工作效果達到最佳狀態。職業化的內涵主要包括四個方面，第一，由於員工應在合適的時間內高效的完成本職工作，所以説應以“勝任愉快”為目標，更好地完成工作，保持其職業體能。第二，職業化還必須要以“適應市場”為基點，一切要從實際出發，不斷的“與時俱進”，才能更好的完成工作，更能提高員工的職業道德素養。第三，職業化的最終目的還是為了提高企業的績效，這樣可以更好的激發員工的創新意識，開發其職業意識。最後，職業化應以“人事相宜”為追求，可以更好的優化員工的職業資質。目前，職業化已經成為了21世紀國家、組織和個人的核心競爭力，大到國家、社會，小到企業、個人，職業化都尤為重要。在學校的教育中也不例外，高職院校的教學目標是培養實用型的技術性人才，可以更好的滿足市場的需求，在當前激烈的市場競爭氛圍中，學校必須要重視職業技能的培養，提高其職業意識，培養職業化的人才。
二、高職英語教育職業化存在的問題
英語作為當前社會重要的語言之一，在高職院校的教學中也佔據着重要的地位，因此，提高高職英語教學質量，開展有效的英語教學尤為重要。目前，雖然很多高職院校已經認識到英語教育職業化的重要性，但是在教學實施中仍然存在多種問題，仍然沿用傳統的教學理論和教學方法，教學效果並不顯著。
(一)認識不足，指導思想模糊
高職院校與普通高校的培養目標並不相同，其學制年份較少，課程較多，因此，必須在短時間內培養出高技能的人才，只有具備專業性、技能性的人才才能在社會中立穩腳跟。但是，在高職英語的教學中，教師的指導思想並不明確，並沒有專門的針對高職院校的學生而制定的教學計劃，很多高職院校都採用的是普通大專學科教學計劃，盲目照搬其教學設計，缺乏針對性和系統性的教學計劃。
(二)課程體系落後，銜接不好
高職院校的英語課程分為公共英語課和專業英語課兩大課程，都是為了提高學生的英語能力而開設的，各自有其教學目標，但是在當前的課程體系中，二者屬於“各自為政”，進度銜接並不協調。公共英語課程是專業英語課程的鋪墊和補充，二者應“相輔相成”，共同完成教學目標。而課程的開設和教材的選擇也要考慮高職院校學生的職業化素養和能力，如果教材的選擇和課程的設定並沒有與市場的需求相呼應，那麼就不能夠培養出專業的職業化人才。但是當前高職院校的教材相對缺乏，課程體系也並不完善，很多高職院校的課程雖然安排得很緊湊，但是教學任務較為繁重，這不僅增加了教師的教學任務，同時也讓很多學生“抓耳撓腮”，由於高職院校的學生英語基礎較為薄弱，如果不能針對其現狀而合理安排課程，選擇合適的教材，那麼勢必會達到事倍功半的效果。
(三)缺乏專業的'師資隊伍
要想培養高職院校的職業化人才，就必須要有一批專業的教學師資隊伍，但是目前，高職院校的英語教師主要由兩部分組成，一種是公共英語教師隊伍，一種是專業英語教師隊伍，雖然二者都有其自身優勢，但同時又缺乏對方的經驗和技能。對於高職英語教育的職業化教學，還缺乏專業的師資隊伍與之“相呼應”，針對這種情況，高職院校應儘快採取相應措施，改善這一局面，構建專業的職業化師資隊伍，更好地完成英語教學。
(四)教學方法較為落後
受傳統應試教育的影響，我國很多高職院校的教學方法還停留在傳統的“灌輸式”教學，英語課堂的教學還是以教材、教室、教師為中心，採取的是“填鴨式”教學模式，並且很多教師也只是為了應付考試而採用傳統的教學方式進行教學，該種教學方法並不能真正激發學生學習的動力，也不能很好的實現職業化素質的培養和教育。針對高職院校較為落後的教學方法，必須要儘快革新，完善教學模式，更好地培養職業化的人才。
(五)評價機制不健全
教學評價是考核學生學習成果的關鍵部分，但是當前各大高職院校的評價機制還停留在傳統的考核方式，主要以筆試的形式為主，從而對教材理論知識進行考核。雖然考試可以測試出學生的學習成果，但是並不能真正掌握學生整個學期的學期情況，不能全面的去評價一名學生是否高效地完成了學習活動。在當前的激烈是競爭環境中，高職院校也必須樹立危機意識，從實際出發，完善考核制度和評價體系，真實有效的去評價學生的學習成果，推動其朝着職業化的方向發展。
三、提高高職英語教育職業化的對策分析
(一)更新觀念，提高認識
高職院校的英語教師必須要提高思想認識，更新觀念，不斷地與時俱進，應重視高職院校的英語教學，並且根據當前市場的需求，提高思想意識，把握職業化的高職英語教學的定位。高職院校的教學目標是培養實用型人才，能夠在企業的競爭中脱穎而出，而當前企業的要求也要求員工朝着職業化的方向發展，因此，高職院校就必須要培養能為企業所用的職業化人才。設定了職業化教學目標之外，還要構建完整的職業化英語教學體系，其中包括教學目標職業化、教學內容職業化以及教學模式職業化等。目標設定必須符合市場需求，必須針對高職院校學生的實際狀況出發，設定科學、合理的教學目標。
(二)構建科學合理的課程結構體系
當前的高職院校的公共英語與專業英語課程沒有過渡環節，並且，專業英語課程與其他課程的內容銜接也不盡如意。因此，必須要改變這一狀況，應將公共英語課程與專業英語課程有效地結合起來，“兩手抓，兩手都要硬”。前者是後者的基礎，後者是前者的拓展和延伸，二者缺一不可。此外，還必須要將專業英語課程與其他專業課程的學習內容貫穿結合，例如，在經濟商貿專業的英語教材中，會出現單詞offer，這個單詞表達的是報盤的意思，letterofcredit這個單詞表示的是信用證的意思，這樣可以讓學生了解到英語並不是沒有用處的，它可以幫助其更好地完成本專業的課程，同時也可以更好地推廣職業化的英語教學。
(三)加強職業化師資隊伍的建設
教師在整個教學活動中起着主導的作用，要想實現高職院校的英語教育職業化，就必須要加強職業化師資隊伍的建設，這樣才能有效地提高教學質量，保證教學成果。高職院校的英語教師必須要不斷提高自身的知識技能水平，公共英語教師要多掌握專業英語教學的內容，更好的輔助專業英語課程。專業英語教師也要多參加公共英語教學活動，二者互相探索，互相進步。此外，高職院校的領導也必須要重視高職英語職業化教學，多組織、開展教研活動，加強培養職業化英語教師師資隊伍。英語教師還要與其他專業教師共同探討，掌握相關的教學內容，更好地將專業知識融入到自己的教學中去，提高教學水平。
(四)改變教學方法，完善教學模式
高職院校的英語教學沿用傳統的課堂教學，並且填鴨式的教學模式所取得的成果不盡人意，學生的厭煩心理也尤為突出。要想改變這一局面，轉變教學模式就必須要不斷創新，與時俱進。將教學重心從以教師為主轉變到以學生為主。真正激發學生的學習興趣，從被動學習轉變到主動學習。在課堂上，教師應多利用多媒體教學來代替傳統的黑板板書，多創造融洽、和諧的教學氛圍，達到事半功倍的教學成果。在課下，教師可以通過佈置課外作業來激發學生主動探索知識的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。只有不斷完善教學模式，才能更好地保證教學質量，也更能完善英語職業化教學。
(五)建立多元化的評價機制
傳統的教學評價機制形式較為單一，僅僅通過期末考試來判斷學生的學習成果，這僅僅能夠檢驗學生短時間內的學習成績，但並不能全面瞭解學生在整個教學活動中是否真正掌握了英語的技能和用途。因此，高職院校必須改變這一局面，不斷完善評價體系，構建多元化教學評價機制，全面、科學的進行教學評價。首先，可以讓學校、企業和行業多方進行教學評價，綜合考量學生的學習成果。其次，評價方式要改變傳統的單一模式，要對學生的學習活動進行全過程的監控，進而實現綜合評價。最後，評價範圍全面化。評價學生不能僅僅針對其在課堂學到的知識為主，還要考核學生在企業的表現能力，看其是否能夠勝任企業的崗位要求。只有建立多元化的評價機制，才能更好地掌握學生的學習狀況，同時也能夠有效地激發他們的學習動力，更好的監督他們，使得其朝着專業化、職業化的方向發展前進。
結束語:
綜上所述，職業化是未來社會發展競爭的重要趨勢，高職院校的畢業生要想站穩腳跟，就必須要實現教育的職業化，更好的培養出職業化人才。隨着英語教育職業化的不斷推進，未來必定會培養出一批優秀的精英人才。