一、問題的提出
目前，初高中英語教學的銜接問題已經得到了應有的重視。在有關學生學習方法的轉變問題上，一些高中教師傾向於在高一新生開學伊始，利用相對集中的時間，通過講座或上課等方式向學生傳授或灌輸高中的英語學習方法。但是，這種短時間內的傳授和灌輸也導致了學生對高中英語學習方法的“知”而不能“行”的狀況。因此，教師除了在高一開學伊始開展過渡性的銜接工作之外，更重要的還是要把對學生英語學習方法的指導融入到英語學科的教學過程中，讓學生在學習的過程中發現初高中英語學習方法的不同，並體會到不同學習方法所帶來的不同學習效果，從而更好地掌握並更自覺地運用適應高中英語學習的方法。筆者把這種在學科教學過程中讓學生通過體驗、感悟和嘗試運用進行學習方法指導的模式稱爲學習方法的滲透式指導。
二、英語學習方法滲透式指導的教學片段及點評
受到年齡特點和認知水平的限制，相對而言初中生比較依賴教師開展學習。因此，銜接初中和大學的高中英語教學的主要任務之一是培養學生相對獨立的學習能力。《普通高中英語課程標準(實驗)》指出，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法”。也就是說，相對獨立自主的高中英語學習方法不是教師傳授和灌輸的結果，而是學生在學習過程中嘗試、探究和發現的結果。
下面，筆者以自己閱讀教學中的兩個片段爲例，談談如何在高中英語教學過程中開展學習方法的滲透式指導。
1.感悟發現式學習的效果
【教學片段】
(1)說明
本片段爲NSEFC Book 1 Unit 3中“Journeydown the Mekong”第一部分的閱讀教學片段。該片段的主要教學活動是讓學生在深入閱讀之前，通過快速閱讀的方式將文章的三個段落與所給的中心詞匹配。其主要目的是讓學生在參與閱讀的過程中通過對比的方式發現並掌握快速閱讀的`方法，同時體驗合作交流和發現式學習的快樂。
(2)教學過程
①教師佈置閱讀任務。學生兩人一組，在兩分鐘內閱讀教師提供的不同閱讀材料(學生A閱讀原文，學生B閱讀教師提供的材料)，並將教師提供的中心詞———plan, dream & plan, plan & the MekongRiver與文章的三個段落進行匹配。學生B的閱讀材料如下：
My name is Wang Kun. Ever since middle school, my sister Wang Wei and I have dreamed abouttaking a great bike trip. Two years ago she bought anexpensive mountain bike and then she persuaded meto buy one. Last year, she visited our cousins ... Nowshe is planning our schedule for the trip.
I am fond ofmy sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn ... Finally, Ihad to give in.
Several months before our trip, Wang Wei and I went to the library. We found a large atlas with goodmaps that ... At last, the river delta enters the SouthChina Sea.
②學生獨立閱讀與交流。學生完成獨立閱讀後，在組內交流匹配結果。在和教師提供的答案進行覈對後，彙報閱讀速度和準確度。彙報結果顯示，所有的學生B都完成了閱讀，並且匹配完全正確;而大部分學生A沒能讀完文章，只找到了第一段或前兩段的中心詞，且答案准確率明顯低於學生B。
③學生討論並發現原因。學生A、B共同閱讀教師提供給學生B的材料，找出它們在原文各段落中的位置並向全班彙報。結果他們發現，這些句子是每個段落的前幾句和最後一句。於是，他們得出結論，閱讀文章每個段落的頭尾句子是一種快速閱讀的方法。
【點評】
通過自身的閱讀經歷，學生髮現閱讀文章每個段落的頭尾幾句便可以比較快速並準確地掌握段落大意，而這就是有效的快速閱讀方法之一。這樣，學生不僅掌握了一種快速閱讀的方法，而且，更重要的是他們體驗了這一閱讀方法得來的整個過程，從而認識到了自我探究和自我發現的自主學習方法在高中英語學習過程中的重要性，並自覺地將這一方法運用到高中英語學習的其他方面，從而逐漸改變過於依賴教師傳授的適合初中學生的學習方法，以更好地適應高中英語學習。
2.感悟批判性思維的魅力
【教學片段】
(1)說明
本片段爲NSEFC Book 1 Unit 2中“The Roadto Modern English”的閱讀教學片段。筆者認爲，該文本的語篇結構有待改進。因此，在學生理解了文章的內容後，教師要求學生討論該文章結構的合理性，並給出修改意見。該活動的目的是引導學生在閱讀和討論的過程中把握語篇發展的邏輯，從而養成良好的謀篇意識。同時，鼓勵學生在小組討論的過程中發表自己對文本的看法，從而逐漸成爲一個具有批判性思維、敢於挑戰權威的讀者。
(2)教學過程
①教師佈置討論任務。四人一小組，找出一個可以從文章中拿掉或調整位置的段落，並說明原因。
②學生討論後彙報。
學生A：第二段(Native English speakers can understand... American Amy: Yes. I’d like to come upto your apartment.)可以刪掉。因爲，文章是關於現代英語是如何形成的，而這一段是關於英語和美語的區別。
學生B：我同意。因爲文章的標題是“The Roadto Modern English”，而不是“The Difference betweenBritish English and American English”。學生C：我們認爲應該把這一段放在倒數第二段(Finally by the 19th century the language was settled... The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling.)後面。因爲，倒數第二段是關於兩本詞典中English spelling的不同，該段的最後一個句子是“The latter gave a separate identity to AmericanEnglish spelling”。因此，第二段剛好作爲例子來說明這種不同。
【點評】
在教師的鼓勵下，學生通過閱讀和討論發現該文本在語篇結構方面的不足，並給出了調整的意見和理由。這樣不僅提高了學生的謀篇意識和能力，更有效地喚醒或激發了學生的批判性思維，從而把學生從初中遺留的被動接受的學習方法中解放出來，爲培養學生作爲獨立的讀者奠定了堅實的基礎。