作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的小學說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
小學說課稿 篇1
一、說教材
《別把花草弄疼了》是蘇教版《品德與生活》一年級下冊第三單元“愛心行動”中的最後一課。本課和《關心老人》，《他們需要關愛》、《小手拉小手》同屬“愛心行動”系列教育單元。本單元從不同層面引導兒童去觀察、探究、體驗愛的真諦，幫助兒童學會愛，不僅愛人，還要愛人類賴以生存的大自然中花草樹木。在愛心的培養中快樂地成長。本課活動通過花草樹木給人類帶來的作用，提出了愛護花草樹木的要求，並引導學生調查周圍護養的情況，進行簡單的探究活動。
二、說教學目標
根據教材要求及學生實際，我們制定了以下教學目標：
1、情感與態度：通過了解花草樹木對人類生存的作用，培養兒童熱愛自然的美好情感和珍愛花草樹木的態度, 逐步樹立自然界的生物與我們人類的生活息息相關的意識。
2、行爲與習慣：通過活動初步瞭解花草樹木也需要呵護，自覺養成保護環境的文明行爲和習慣。
3、知識與技能：初步瞭解自然常識，建立生態意識，學會種植花草的基本知識和技能。
4、過程與方法：讓學生通過調查，瞭解在花木種樣的過程中出現的一些問題，並嘗試用不同的方法進行養護的探究。
《品德與生活》課程要求走進兒童的現實生活，迴歸兒童生活。因此，我把本課的教學重點定爲：從孩子的需要出發，貼近孩子生活，努力創設自悟氛圍，調動孩子的心靈的體驗，從而引導孩子真正從內心認識到要愛護花草樹木，別把它弄疼了。
三、說教法、學法
課程要求形象生動的體驗活動成爲孩子重要的學習方式。本課中，我們從優化活動設計的角度出發，本着尊重和凸顯學生的主體地位的根本想法，着重引導他們全員、全程、全身心、多感官地去參與、親歷活動。採用了談話、欣賞、角色扮演、遊戲等教學方法，輔以電教多媒體，營造情境，激發情感。
四、說教學過程
《品德與生活》是一門開放的、建立在孩子的生活基礎之上的課程。無論是經驗的積累，自我認識的提高，能力的發展，品德行爲的形成，還是對社會生活的理解，都需要孩子自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。因此，我非常注重引導學生課前的調查收集資料等活動：1、課前佈置學生查找有關資料，瞭解花草樹木對環境的保護作用;瞭解一些養護知識; 2、準備各種花、草、樹木的頭飾;3、班級種植;4、準備課件。這些和學生一起收集資料、準備道具的過程，其實就是引領孩子走進“花草樹木”這個生靈世界的過程。只有對這個世界有了接觸，孩子才能瞭解它，纔會用心地去呵護它。
在課堂活動設計時，我們經過研討精選以下幾個活動環節
活動一：一起選新房
這是一個導入環節，設計了一個老師買新房子的情境，讓學生幫助老師在兩個不同環境的小區進行選擇，從而引出花草能“美化環境”的話題。接着配着優美的音樂，欣賞着大自然里美麗的花草樹木的圖片，讓花草美麗可愛的形象深深印在孩子們的心裏，激發孩子熱愛花草、熱愛大自然的情感。
活動二：花草樹木作用大
這個活動分爲兩個環節，第一環節是：花草樹木的自我介紹。本環節教學內容取自教材40頁，讓學生了解花草的調溫、吸塵、製造氧氣的作用。爲了將這些科學知識介紹得淺顯易懂，富有實效，我們緊密結合學生的生活，用聽資料、看圖片、呼吸體驗等方式進行，讓學生能真實、真切地吸收、內化這些知識。
第二環節是：“悄悄話”。讓學生通過摸取盒子中的實物，認識到花草樹木的身影遍及生活每個角落，是我們人類生活不可分割的一部分。活動時學生對盒子裏的東西充滿神祕感，摸出後又發現是自己熟悉的東西，能觀察，會表達。在這樣輕鬆愉悅的遊戲氛圍中潛移默化地強化了學生對花草樹木作用的認識。
活動三：學習兒歌《愛護花草樹木》
前兩個活動將孩子們內心喜愛花草的情感由感性層面上升到理性層面。有了前期的情感鋪墊，已經激活學生內心渴望關心、愛護花草樹木的心願，而這首兒歌內容恰恰濃縮了花草樹木對人類的貢獻，此時高歌愛護花草樹木正是水到渠成。通過吟誦兒歌活躍了課堂，又整理了前面的內容;既激發了學生的道德情感，又深化了主題。
活動四：愛花草齊行動
這一主題下的活動由：可憐的花草、愛護花草、宣傳花草幾個小環節組成。
花草樹木作用大，我們正躍躍欲試要來保護它，可是此時話鋒一轉，受傷害的花草形象配着悲傷的樂曲一個一個真實地呈現在孩子面前，同情、憤怒之情油然而生。此時再問：你想說什麼?孩子們都呼喚着同一句話：要愛護花草樹木。因爲它們太可憐了。愛護花草樹木已經刻不容緩。此時孩子內心奔發的情感是真實的、本色的。接着來交流如何保護花草樹木、如何宣傳它們，孩子們想說的多了、能說的多了。
五：活動設計依據：
1、生活教育的理論。生活教育強調教育與生活的聯接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活;強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行;還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要;生活教育強調教學做合一。我充分將這一理念融於教學中。從孩子的興趣出發，充分運用角色模擬，表演，遊戲等方式，引導孩子活動中感悟，體認，最終內化品行。
2、現代德育價值觀。現代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是爲提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育目的。於是，我較爲關注孩子課堂的學習生活，同時用心引導孩子課外的現實生活(課前調查，課後延伸)，使之能融會貫通，真正使品德這門課能引導其健康快樂地生活。
3、現代德育實踐觀。道德的本質在於實踐，歸根到底是道德信念和道德行爲的統一，學生的道德是在活動和在交往中形成的。因此，本課的教學通過生動的實踐活動引導孩子，用心引領孩子的心靈成長。
4、主體教育思想。道德是貫注着人的主體精神的自由自覺活動。因此兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視爲具有獨立人格、自主意志、選擇願望、自主負責性的主體。教學中我非常注重學生創設自悟的情境與氛圍，珍視個性的感悟，耐心地引導。
現行德育堅持“生成在於活動”的理念，在整個教學過程設計中，我以“人的發展爲本”的現代教育理念爲出發點，以情爲主線，以課內課外學生自主活動爲載體，積極創設道德情境，多讓學生在真實的生活情境中活動，從親歷的活動中引發體驗、孕育感悟，實現優良德性的建構和社會性發展。
小學說課稿 篇2
我說課的內容是《雷雨》，我將圍繞兩個小專題進行說課。
小專題：
1、如何解決引課中存在的低效或無效行爲
2、如何解決師生互動中存在的低效或無效行爲。
一、說教材
《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文爲契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反覆誦讀中理解內容，品位美感。
二、說學情
學生雖年齡較小，但 雷雨是夏天很常見的一種自然現象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，爲了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲與嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
三、說教學目標、教學重難點
根據“新課標”理念與學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：
1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。
3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
本課教學重點是：
1、識字、寫字。
2、朗讀課文，想象雷雨前、中、後的不同景象。
本課教學難點是：
1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。
2、積累拓展，寫觀察日記。
四、說教學方法：
根據上述的教學目標，結合兩個小專題，我主要採用了三種教學方法：
1、創設情境教學；
在課堂當中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行爲，也能較好的解決師生互動中存在的低效行爲，落實了小專題。
2、朗讀想象感悟；
根據學生的年齡特點與思維特點，我藉助學生生活經驗，以學生爲主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺；通過讀，課文規範的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學着，讀着，感悟着語言，彷彿置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。
3、師生合作學習。
二年級的學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我採用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎上培養學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行爲。
五、說教學過程及設計意圖
（一）導入：
1、上節課我們初步認識了雨家族中最威猛的一員：雷雨（課件出示雷雨動畫景象）
這節課讓我們更深入的認識一下雷雨吧。（板書課題）
2、課件播放課文朗讀動畫，邊聽邊回憶課文是按什麼順序描寫雷雨的。
板書：雷雨前 （1—3）雷雨中 （4—6）雷雨後（7—8）
意圖：
1、本環節利用動畫創設情景導入，吸引學生學習興趣。
2、複習導入新課，讓學生很快進入學習狀態，解決引課中存在的低效性。
（二）課件出示本課學習目
（1）認識本課生字，會寫本課生字。
（2）有感情朗讀課文，能想象雷雨不同時段的不同景象。
（3）拓展練習，能寫觀察日記。
意圖：
本環節出示學習目標讓學生對本課所學內容有所瞭解，便於更快進入學習。
（三）朗讀感悟：
1、默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色？
課件出示雷雨前圖片：
（1）滿天的烏雲黑沉沉的壓下來。
（指導學生朗讀體會壓的妙用，感受烏雲來勢洶，厚重，有壓迫感。）
（2）樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（指導學生朗讀體會忽然的妙用，感受雨前風來的急；體會垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。）
（4）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
利用音響轉紐表現聲音的變化。
（指導學生在朗讀中體會越…越…句式的妙用，感受閃電、雷聲的變化。）
學生交流，課件適時出示：
烏雲──大風──閃電──雷聲
2、老師讀雷雨中的段落請
學生交流有哪些景象。
學生交流
課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。
指導學生有感情朗讀。
3、請同學朗讀雷雨後的段落，看看描寫了哪些情景。
（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。
（指導學生在朗讀中體會掛的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會坐的妙用，感受蜘蛛的悠閒與愉快。）
學生交流，板書出示：
太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙
課件出示雷雨後情景圖片，幫助學生感受雨後美景。
面對這麼美的景象，你的心情是怎樣的呢？現在用你的朗讀表現出來吧！
意圖：
1、本環節的設計利用多媒體的特點向學生展示雷雨不同時段景象，有利於學生對課文的理解。
2、讓學生交流體現了學生的自主學習能力。教師適時地指導，體現了師生的互動合作。
3、教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。
（四）朗讀想象：
1、多麼神奇的雷雨啊！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現出來吧！
課件出示雷雨不同時段景象圖片。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、你喜歡課文的那部分？用朗讀把你的體會讀出來。
3、請同學展示朗讀。
教師朗讀
師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。
意圖：
1、在上一環節學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助於學生更好的理解課文，同時也培養了學生的朗讀能力。
2、師生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛，解決生生互動的低效性。
（五）寫字指導：
1、課件出示12個生字，指導學生認讀。
2、教師範寫“彩、越、垂”，提示書寫要領。
“彩”右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；
“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。
3、學生書寫生字，教師巡視，提示書寫姿勢。
意圖：
二年級學段寫字是教學重點，本環節的設計將教師的示範指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。
（六）課堂小結：
1、老師相信通過這節課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做一個有心人，去欣賞她吧！
2、讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。
意圖：
本環節的設計以精煉的語言總結本節課所學知識的同時佈置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。
六、說板書設計
18 雷雨
雷雨前（1—3）烏雲、大風、閃電、雷聲
雷雨中（4—6）雨聲、雷聲——由大到小
雷雨後（7—8）太陽、彩虹、蜘蛛、蟬、青蛙
板書能很直觀的體現本節課所學的重點知識，幫助學生加深理解。
小學說課稿 篇3
一、說教材
《金色的草地》這篇課文意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅爲我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、瞭解自然的意識和方法。
二、說教學目標及重難點
由於本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下的學習目標：
１、認讀“釣、攏兩個生字，識記、會寫“耍、裝”等12個字。結合語境和生活實際理解“一本正經、使勁、引人注目、觀察”等14個詞語。
２、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意的作用。
３、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強孩子們觀察自然，瞭解自然的意識。
鑑於以上教材特點和教學目標的設定，我認爲本課教學的重點是：通過對內容的理解，學生能夠增強對大自然熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然瞭解自然的意識。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對於小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點爲：聯繫生活實際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文
三、說教法
１、美讀感悟法：文章語言優美，讀起來琅琅上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的實踐。”對於三年級學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地藉助課件，藉助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的薰陶，激起觀察自然的興趣。
２、多媒體情景法：因爲小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身於課文所描繪的情景的同時，輕鬆、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助於學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助於突出教學重點，突破教學難點。
３、質疑問難法：古人云：“學起于思，思源於疑。”課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
四、說學法
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”爲“我會學”。結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，昇華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。
五、說教學過程
（一）、創設情境，喚起閱讀期待。
期待在學習上表現爲一種迫切求知的心理狀態，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生纔會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。因此我將這樣導入新課：在教學開始，我先問孩子：“你們喜歡郊遊嗎？好，今天我就帶你們去郊遊。”然後引導他們回憶過去郊遊的情景。並且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書：（ ）的草地，結合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來說？”在學生各抒己見之後，板書完整的課題——《金色的草地》，並且問“你見過金色的草地嗎？”藉此引起學生對本課的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。。
（二）、初讀課文，檢查生字詞。
本課生字較多，在初讀課文之後，我問學生：“你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作爲禮物去看看。看看誰能拿到去金色草地的入場券。”然後出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。並重點區分“耍”和“要”、“釣” 和“鉤”的字形，進行書寫指導。並且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環節，學生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學檢查反饋中，我還相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學“字不離詞，詞不離句”的特點。
（三）再讀課文，初窺課文大意。
讀而不死則罔，讀中有思，纔是高質量的讀，纔是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話簡單地來說一說，並且將兩件事概括爲：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的`臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及變色的原因。鍛鍊了學生從文本中提取重要信息的能力。
（四）趣爲主線，生成教學過程
在瞭解了課文大意之後，我準備抓住課文最後一段“多麼可愛的草地！多麼有趣的蒲公英！”這句話展開教學，以“趣”爲切入口，讓學生說說“你感覺課文哪裏寫出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開一條清晰的教學主線。由於學生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學：
1、抓住第2段體會草地的“美”和“可愛”。
這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當學生說到“蒲公英”一詞時，我引導學生回顧一年級下冊的《植物媽媽有辦法》裏關於“蒲公英”的內容，並結合詞語手冊裏“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導學生了解蒲公英的情況。這段話裏面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、動作，我首先讓學生通過朗讀，說說自己的感受。學生這時可能會說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非常快樂。”然後我就讓學生說說從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢？引導學生抓住哥倆的神情“裝着一本正經”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。並且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最後一句話，引導學生聯繫課文內容，用自己的話說說“引人注目”一詞的意思，並結合生活實際談談在什麼情況下，有什麼東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文爲什麼說“這些並不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個學生髮揮想象力和創造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在遊戲中表現的智慧和爲對方上了自己的當而開心得意的神態。讓那種真正屬於孩子之間的樂趣，在課堂上通過學生的語言實踐活動得以再現。
2、抓住第3段“發現草地變色，以及變色的原因。”體會蒲公英的“有趣”。
學到這裏，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣：“可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。於是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什麼新的發現？”學生讀後很快就能找出小男孩的發現。
在上述教學環節的展開過程中，我還將隨機引導學生去體會個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地並不是金色的，而是綠色的。”怎麼讓學生體會“起得很早”的用意呢？我想設計這樣一個問題：“小朋友，爲什麼以前我沒有發現草地的顏色會變呢？”學生通過聯繫上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這麼早過，所以一直誤以爲開滿蒲公英花的草地是金色的。那麼“並”在這裏又有什麼含義呢？爲了讓學生自主感悟，我想可以先把“並”字去掉來讀這一句，再加上“並”字讀這一句，讓學生在對比中體會到，用上“並”這個字，給人的感覺是“我”過去一直認爲草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯的。然後讓學生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達意的作用。
（五）拓展延伸，指向生活實踐課後，我還給學生布置了這樣一個作業：
1、摘錄描寫鮮花的詞語。
2、平時你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？介紹的時候要說清楚花的形狀、顏色等，並說說你爲什麼喜歡它。這樣的練習，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現了一定的梯度。將語文學習的平臺延伸到了課外，加強了語文與生活的緊密聯繫。
小學說課稿 篇4
教材分析
我說課的內容是《新標準英語》教材一年級起點第一冊第一模塊的第一單元.第一模塊共有兩個單元.而第一單元是語言呈現單元.主要談論打招呼，告別，介紹自己，這些內容從生活實際出發，貼近生活，學生容易掌握，是學生口語交際入門的第一課.國家《英語課程標準》一級目標要求學生能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺.二級目標要求學生能用簡單的英語互致問候，交換有關個人，家庭和朋友的簡單信息.培養學生從初學英語開始就能學着用英語去做事情的能力.根據課標要求，教材特點，我確立本課的教學目標爲:
1，語言知識目標
學習朋友，師生間互打招呼，問候，簡單的自我介紹，並做到語言準確，語調自然，說話有感情.
2，語言技能目標
創設情境，在情境中學語言，培養學生運用語言的能力.
3，情感態度目標
培養學生學習英語的興趣，激發他們學習的積極性.
培養孩子樂於與人合作的意識，通過交流，加深對同學的瞭解.
4，學習策略目標
培養學生的注意力，觀察力，激發學生積極思維
通過遊戲活動，培養對英語學習的興趣，引導學生在任務中，積極運用所學英語進行表達與交流.
教學重點:
1，學習用英語打招呼，告別，簡單的自我介紹，做到語音準確，語調自然.
2，瞭解學習英語的重要性.
教學難點:
能夠應用所學知識與別人進行簡單的交流
教具，學具準備
Lingling， Sam， Amy的頭飾.
多媒體課件
學情分析
一年級學生活潑，好動，好奇心強，形象思維爲主.由於剛接觸英語，幾乎每個人對英語都有着深厚的興趣.而課標中指出學生只有對自己，對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力，並取得成績.因此我在教學中力爭至始至終關注學生情感，努力營造寬鬆和諧的氛圍.
教學方法
1，情境教學法
2，"任務型"教學法
3，smile教學法
4，TPR教學法.
學習方式
通過小組自主探究，小組合作交流的學習方式來主動學習和使用語言，形成有效的學習策略，培養良好的學習習慣.