青島版《確定位置》教學反思《確定位置》是青島版教材數學五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬於空間與圖形領域，是在學生學習了用東西南北等八個方向表示物體位置、認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行教學的，在學生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，並結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進一步發展學生的空間觀念。本課時的教學重點是讓學生用方向和距離確定物體的位置，教學難點用角度表示方向。 基於對教材的分析和理解，本節課的教學主要體現以下幾個方面：
1、創造性地使用教材，開發學生身邊的教學資源。
本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，採用學校，家鄉的地理位置等爲素材，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數學來源於生活又應用於生活，調動學生學習數學的積極性，而且在描述學校地理位置、簡單瞭解濟寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉的思想教育。
2、環節設計層次分明，突出了重點，突破了難點，同時體現學習習慣的培養。
本節課的新授知識點是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學會用角度表示方向，並能用準確完整的數學語言精確地描述物體的具體位置。對於方向詞的理解，我認爲這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學生已有的知識生活經驗基礎上藉助描述北門小學的位置時，通過教師講解，課件動態演示，指名說，同位互說等多種方式進行有層次的扶放結合的教學，分散了本節課的教學難點，有效地突出了重點；對於用角度表示方向，藉助描述北門小學和市政府的位置，巧設矛盾，有意識同時呈現描述語言，引發學生思維衝突，產生質疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發學生產生探究的慾望，此時，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學和市政府的具體位置呢？引導學生動腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個過程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領域及知識內容的特點，在培養學生數學學習習慣方面，主要體現了三點：在識圖的過程中，培養學生找觀測點，明確方向、角度以及相應距離的細緻觀察的學習習慣；在獨立探究和合作交流的過程中，設置具有啓發性的問題，引導學生積極動腦，培養學生有根據，有條理，有序地進行思考和歸納、總結的學習習慣；巧設矛盾，激起學生認知衝突，給學生留有充分的提出問題的'機會，培養學生善想敢講和質疑的良好習慣。
3、注重方法的指導，體現數學的嚴謹性、科學性。
中國有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節課的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，每一個小環節都引導學生進行思考性小結，在練習彙報的過程中讓學生說一說自己是怎樣想的，進一步提升方法，體現數學學習的嚴謹性和科學性，並且進一步培養學生認真傾聽，進行自評互評和積極發言的好習慣。
但在實際的教學中，對於角度的必要性體驗，學生並不是十分明確，這一塊教學教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學生產生思維的碰撞，所以在後面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時少部分學生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學中沒有掌控好時間，有些環節處理得不夠乾脆利落，也不紮實，導致後面練習時間緊湊；對於環節思考性小結處，雖然學生能夠說出方法的關鍵點，但是並沒能用準確完整的數學語言總結方法，教師這一點處理得不到位。
當然在這節課中，還存在着很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！