有餘數的除法教學反思(一)
在本節課裏我注重爲學生提供自主發展的平臺，堅持 “ 以人爲本 ” 的原則，在課堂教學中採用 “ 開放 ”“ 民主 ” 的教學形式，爲學生自主學習提供時空保證。讓學生在 “ 體悟 ” 中學習 “ 有餘數的除法 ” 。下面我對本節課進行全面細緻的反思：
一、成功之處：
1 、設置懸念引出數學問題。
數學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設置了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心裏，激發學習的熱情。接着本節課選取了學生熟悉的生活背景，在新課教學的一開始，就給學生呈現了一幅校園裏的活動場景圖，創設聯歡會上同學們佈置會場的情境，由此引出數學問題使學生體會到數學就在我們身邊，數學與生活有着密切的聯繫。
2 、實踐操作，引導學生自主歸納。
注意從學生生活經驗和已有知識背景出發，促使學生主動探究數學規律，本節課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩餘的情況是很多的，並明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是餘數，從而在感性認識的基礎上初步建立 “ 餘數 ” 這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有餘數除法的結構特徵有所瞭解和認識。在學習 “ 餘數一定要小於除數 ” 這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，並引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察 ------ 發現 ----- 驗證這一過程，儘量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納。充分發揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發現，在概括探索中發現規律，提高學生的'數學思維水平。
3 、通過引導學生進行操作練習，動眼睛“看”數學、動雙手“做”數學。
這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統一。拓展練習，體現了數學學習開放性、靈活性、發散性和挑戰性。可以有效激發學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發展。整節課前後呼應，學生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：
1 、沒有重視過程教學。
在除法列豎式環節，由自己板演，缺少探索，應讓學生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣纔是學生主動學習數學的過程，纔是教師過程的教學，對於豎式的認識，過分注重名稱的認識，忽略了重難點的突破，特別是商的寫法應重點強調對齊數位，要對着被除數的個位，在學生的作業反映中有部分同學出現錯誤。
2 、沒有及時反饋學生的錯誤。
對於學生的練習講解過分重視過程，而忽略了學生的常見錯誤，應該把學生練習錯誤處集中拿出來，請全體學生一起糾正，避免學生在以後犯同樣錯誤，達到書寫與答案的準確性。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在着許多不足，數學語言方面要精煉，時間安排上要合理。課堂學生的自主性還不夠。希望自己在以後的教學工作中，能好好專研教材，找準每節課的目標與重難點，理清思路，在教學環節中加以達成與突破，應該在以後的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
有餘數的除法教學反思(二)
有餘數的除法這節課是要學生認識餘數、掌握有餘數除法的橫式的寫法，正確表達商和餘數，並學會有餘數除法的豎式計算方法，探索有餘數除法的試商方法和餘數規律，感受到探索的樂趣。在教學過程中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩餘的活動中認識餘數，感知、理解有餘數的除法的意義，在嘗試中學習有餘數除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在教師引導下，通過商幾的過程分析，使學生明白：5和幾相乘的積接近17而且小於17就商幾，從而使學生初步掌握了有餘數除法的試商方法。
這節有餘數的除法是以表內除法知識作爲基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，爲了使學生掌握有餘數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯繫學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有餘數的除法和表內除法的關係，在具體情境中感知有餘數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想象、操作等活動，讓學生在“做數學”中理解有餘數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“餘數表示什麼”，發現餘數和除數的關係。在教學中比較注重爲學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有餘數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現餘數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由於學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好，學生可以很快地發現餘數1、2、3、1、2、3、。。。。。。都是比4小的，沒有超過4的，從而得出餘數要比除數小這一規律。
當然，有餘數的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎式的寫法，餘數不能不寫等等這些都要靠以後反覆的練習，從而加以鞏固。