集體教學是幼兒園一直採用的教學組織形式之一。新課程把集體教學活動視爲教師對兒童經驗的可能性構想，不是在封閉的系統中去把握孩子的學習，經驗的價值，而是立足於兒童的現實，從動態的過程中去把握兒童的學習和經驗。從教學現場來說，這個構想，是被每個教師的意圖、經驗、解釋和行動所演繹而發揮其現實功能的。因此在集體教學活動的教育現場，如何與幼兒進行有效的互動，確保幼兒的興趣、需要與我們教育目標之間保持一種和諧與平衡，從而有效地推進幼兒的發展，需要我們進行研究。
集體教育活動從某種意義上來說，既是幼兒在特定的教育目標下的一種學習方式，同時也是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一時段的集中呈現。在這類基本上以教師爲主導者的活動中，教師的作用是至關重要的。在這一特定場景中，教師採用怎樣的策略去互動，不僅關乎目標的有效達成，更是教師自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合運用的過程。因此，引導教師關注自身在集體教學活動中的互動能力，以課堂爲本位去實踐、創造、反思、改進互動質量，提升互動品質，從課堂的事件中去學習提高自己的互動水平，是教師獲得專業能力提高的一個載體。
在大班這一學年，我們開展了“集體教學活動中促進師幼互動有效性的策略研究”我們的具體做法是：
一、理論學習
上學期我們主要圍繞研究重點，進行了理論學習。
1、組織學習《綱要》、《指南》、《有效教學方法》、《教學機智》、《渴望學習》等專業著作，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論知識。
2、收集情報資料，廣泛瞭解目前國內外對集體教學活動中有效師幼互動研究的已有經驗和成果。深入學習，梳理有效師幼互動的關鍵因素。
本學期我們主要圍繞以下方面進行了研究。
●在集體活動中，老師主要通過提問來與幼兒互動，提問要注重開放性、針對性、挑戰性，注重提問的方法，那該如何設計提問，把握提問的這些特性呢？
●集體活動中的師生互動，老師如何有效地迴應孩子，而不是一味地重複，迴應中應該關注哪些方面？
●通過互動，教師需要小結、歸納、提升，那麼教師在小結、歸納、提升時要關注哪些要素？纔能有效促進幼兒的發展？
●互動過程中教師的作用主要體現在哪些方面？
針對研究內容我們組織了教師進行了理論學習。
1、組織學習《有效提問的策略》、《迴應策略》、《歸納、提升的內容以及策略》等文章，利用自學以及集體學習相結合的方式，進行解讀，梳理正確的理論知識。
二、具體做法
（1）根據實際情況，制定專題計劃。
（2）定期進行案例交流，有經驗教師介紹經驗，新教師提出困惑，組內互幫互學，提高青年教師遊戲講評能力。
（3）現場觀摩研討，發現問題及時調整。
上學期，我們圍繞研究重點，以問題聚焦——理論學習——案例研討——歸類總結等形式進行了研討，爲教師奠定了理論基礎。
本學期我們在上學期研究的基礎上，以觀察記錄活動過程——分析診斷問題——針對問題個體策略分享——提出具體策略——實踐運用策略——反思策略有效與否——提煉歸納有效策略——總結操作要點的有效步驟進行研究，以理論促實踐，使教師獲得了實踐經驗。
三、取得的收穫
（1）提問的策略：
此處的策略是指：處於“師幼互動”主導地位的教師，在新課程理念的指導下，爲有效完成本次教學活動目標而預設、調整及實施的提問執行過程。
策略之一：啓迪幼兒思維，打造“四度空間”
提問的目的不再停留在僅讓幼兒獲取標準答案，知道最終結果的層面上，更重要的是進一步激發幼兒思維，形成自身對問題思考、解決和迴應的機制。因此，教師對提問的“度”要恰當把握。其操作要點如下：
提問要有“高度”。所謂的“高度”，是指教師的問題要爲幼兒的思索、聯想留出空間，切忌“對不對”？“好不好”之類“應答式”的問題。
提問要有“廣度”。這裏的“廣度”，一方面是指問題的提出要貼近大多數幼兒的已有經驗，是在“最近發展區”內有促進價值的；另一方面儘量考慮給不同思維層次的孩子提供可以思考和表達的機會。
提問要有“深度”。教師不但要會提問，還要提升問題的“含金量”。 “含金量”主要體現在：
提出的問題能引發孩子經驗上的衝突；
提問能使孩子從多元的角度思考問題，從自身經驗出發去探尋解決的途徑和方法；
提問要創設“激疑”情境，能引發幼兒對更多新問題的發現、提出、探索和思考，能促使更多經驗的遷移、運用和構建，能使更多的孩子饒有興趣地參與互動和分享；
提問可從不同角度切入，同樣的問題呈現的方式可以不盡相同，不同的問題以個性化的呈現方式出現，以促進幼兒聚焦、多元、發散、逆向等多種思維品質的有效發展。
提問還要“適度”。“適度”的問題有促進思維發展的功效，而不適宜的問題不僅會影響幼兒思考問題，還會引起思維線索的紊亂，影響良好思維品質的形成。爲此，要做到以下三個“異“：
因人而異：關注每個孩子的不同起點和落點，根據孩子的實際需要，在其已有的經驗基礎上給予問題和迴應。
因時而異：善於抓住不同幼兒生成的問題，利用不同的時機，進行討論、歸納、質疑和提升。
因事而異：對相關事件進行深入追問，依據事件中的有價值問題予以迴應。
策略之二：培養相關技能，學習有效提問
教師設問的指向性，現場發問的實效性、問題呈現的`明確性和迴應幼兒的適切性其實是教師自身專業能力的一個重要方面，是與教師專業化水平的程度緊密關聯的，這裏不僅有方法的技術含量，或許還有更多的是教育者個人的特殊品質以及他本人所擁有的教育機智和智慧。只有掌握了提問的技能，才能逐步提升自己的提問能力，才能形成上升爲自身的教育智慧。因而，重視對教師提問技能和現場智慧的培養也是推進有效互動的策略之一。
觀察的技能——在仔細觀察、收集信息、判斷篩選的基礎上提問，使問題有針對、有落點、有價值。
聆聽的技能——認真傾聽孩子的聲音，瞭解每個孩子的需要，在把握孩子需要和教育目標之間的關係中提出問題。
發問的技能——不僅可以直接發問，也可把問題置於具體的情境之中，操作之中、材料之中；不僅可以正面提問，還可反問、追問、順勢即問、邊說邊問……
迴應的技能——集體教學活動中的“迴應“要把握三個特點：“快，準、簡”，所謂“快”是在有限的時間內要高效率地予以“迴應”；“準”是現場的分析、判斷一定要準確，有的問題需要深入，有的需要展開，而有的需要留白、有的則不能糾纏；“簡”所指的是提問要簡單明瞭，迴應要簡潔適當，歸納要簡煉易懂。
策略之三：優化提問環境，營造互動氛圍
優化“提問場”是使“師生、生生、生材”之間產生共振、共建、共勵的前提，它可以構建良好的互動場景，讓幼兒充分發揮互動的主動性，也可優化思維的環境，任思想衝破牢籠，還可營造優質的心理環境，融洽人際關係，使孩子與教師始終處於一種平等、互助、尊重、理解的氛圍中，積極有效展開互動。其操作要點如下：
轉變視角，走近孩子，從孩子的立場思考問題。
客觀、公正地關注、瞭解、尊重每一個孩子，滿懷愛心地欣賞每一個具有不同個性和能力差異的孩子。
真誠、寬容地對待每個孩子的所思所想、所作所爲，平心靜氣地去感受孩子，解讀孩子。
耐心幫助、支持每個孩子獲取屬於他自己的點滴進步和成就。
（2）迴應的策略
1.提升式迴應——教師在幼兒回答問題的基礎上進行提升，對於這種迴應，教師在活動之前對所執教的內容必須進行深入的分析。
如《小螃蟹找工作》中理髮店裏有哪些工作，教師就應該清楚理髮店的工作就是洗頭髮、剪頭髮、燙頭髮等，那麼對於幼兒的百花齊放的回答，教師最後都應提升到這三個工作上；飲食店裏的工作同樣教師要進行提升，而不是幼兒所說的炒菜的，切菜的、送菜的，而是廚師、切菜工和服務員；商店中廣告員的概念教師必須有一個完整的提升：廣告員就是專門吸引顧客到商店裏買東西的人；又如《認識數字5》活動的“4添上1是5，數量是5的東西都可以用數字5來表示” 等等這些引導語都是對幼兒回答的提升。需注意的是，教師的提升必須是正確、科學的。
2．歸納式迴應——教師對幼兒的迴應不是簡單的重複，而要進行梳理和歸納。
3．賞識激勵迴應——教師對幼兒的回答進行有效的評價，通過有針對性的表揚激勵幼兒。
4．追問擴思迴應——這種迴應中教師必須運用追問，而追問的問題必須擴展幼兒的思路。在日常的教學活動中，追問擴思迴應是經常用到的一種有效的迴應方式，但是有些教師卻不敢去追問，總怕幼兒的反應會讓教師措手不及，其實只要執教的老師心中清楚我這環節的目的是什麼，只要圍繞這個目標進行，一定會達到擴思的效果。
5.互動式迴應——把發問權還給孩子，讓孩子提出問題。進一步激發孩子們探究的興趣有效提升幼兒發現問題、解決問題的能力。
（3）歸納、梳理的策略
哪些經驗需要歸納梳理
能夠引起幼兒情感、認知、能力和社會經驗發展和飛躍的
反映事物和現象之間內在聯繫和關係的
體現認知和解決問題途徑和方法的
能使幼兒的舊經驗在新的理解上得以重構的
能促成新知識生成，促進知識遷移和應用的
怎樣歸納梳理
切合年齡，針對經驗
依據目標，加強觀察
滿足全體，兼顧個別
找出規律，有序梳理
正確科學、淺顯易懂
把握火候，開放多元
關注過程，淡化結果
適時提升，重在激活
4、教師在互動中的主要作用是：
讓孩子的思維、語言、動作等動起來，圍繞教學目標的要求有效地動起來。變單向的接受性學習爲幼兒與環境、材料、同伴及教師交互作用的發現性學習過程。
思考、預設哪些問題應由教師發起互動，哪些情況下教師只是作爲中介發起幼兒間的互動，還有哪些問題需要通過設置場景、創設環境、提供材料引發幼兒與之互動，獲取有效的經驗，以更好地推進幼兒的自主學習。
教師要認真觀察、判斷互動現場的信息，靈活、彈性地把握互動，當發現孩子真正感興趣而且有價值的事物時，可以大膽打破先前的計劃，根據幼兒的具體表現來調整互動話題。但是，強調活動的生成性並非完全拋棄了預先的互動構想，教師應該在自己原有活動設計的基礎上，以預先的計劃爲起點，滲透兒童生成的思想，做到預設互動與生成互動的有機結合。
四、思考
研究雖然解決了部分互動問題，但在集體活動教育現場的互動問題是複雜紛呈的，各具情境的，富有個性的，難以預料的，因此研究還不能很好地完成對其他諸多互動難題的解決任務。另外，由於各人的知性和經驗不同，站立的角度不同，處理的方式和策略不同，因而對研究的理解也可能會產生不同的看法，而這些正是激發我們繼續探討、思考和研究的動力。