摘要 新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究爲核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作爲探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響着探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的彙報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，並對如何實施有效交流提出了一些策略。
關鍵詞 科學探究 有效交流
一、探析課堂交流之惑
學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的彙報交流活動很難較好地落實。什麼原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因爲他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因爲他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閒時間通過與學生交談，並結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：
1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽衆，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會爲誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。
2、學生不科學的整理彙報方法影響交流。從學生的彙報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，彙報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿着資料從頭到尾念一遍，雖然彙報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收穫。
3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意願。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當衆發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認爲要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不願意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行爲時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，於是更多的同學產生了消積態度，不願意舉手進行彙報。
二、有效交流的實施策略
《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢於提出不同見解，樂於合作與交流的行爲習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成爲學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢於發表自己的獨立見解，並教育他們敢於修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢於發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以採用以下幾種策略。
（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，爲學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的.彙報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂於參與。
（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。
當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫爲遊戲的內容，並在遊戲交流中，讓學生認識不足。通過反覆訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨着思維的發展真正形成爲研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂於交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特徵及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。爲了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地瞭解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的遊戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，並蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈裏，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關係。
2、編講小故事。讓學生把學過的知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最後請學生以《我是小水滴》爲題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踊躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。
3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特徵，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法爲引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成爲簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的慾望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。
4、信息發佈會。信息發佈會，作爲小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題蒐集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家裏種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄彙報給大家，有的學生在彙報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的彙報交流，既能使彙報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢於發表自己的看法，又善於傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意願和提高語言表達的能力。
（四）提高教師素質，爲學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶着極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處於最佳狀態。
在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富於積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕鬆愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。
四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂遊戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是遊戲，我們重在積極參與，說不好沒關係，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會到遊戲的樂趣，都爭着想上臺來試一試了。當有同學彙報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛鍊。
一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，並積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。