【摘要】目前許多初中生在學習英語詞彙時，缺乏對英語詞彙的有效學習，作爲教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞彙教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律；掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，爲終身學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】詞彙；有效性；策略在外語學習中，學生要掌握的一個最重要、最基本的元素就是詞彙。詞彙量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。不儲備一定數量的詞彙，就不能實際運用語言。詞彙教學是英語教學的一個組成部分。《英語課程目標》對初中階段學生的詞彙知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外，對學習領會詞彙和活用詞彙分別作了理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運用詞彙描述事物、行爲和特徵，說明概念”的要求[1]。然而，目前的情況是詞彙教學時間投入多，效率低，效果差。學生普遍反映詞彙難學難記。
1詞的拼寫和拼讀是學習英語詞彙的基礎
俗話說：“巧婦難爲無米之炊”。詞彙量的多少直接影響着學生各項語言技能的發展。因此，作爲英語老師，在教學中首要任務是讓學生學會單詞的正確發音和拼寫，注意培養學生掌握一定的構詞法和構詞規律，並且在學習拼寫的`同時結合學習詞彙的讀音，尤其是單個詞的讀音規則，才能達到事半功倍的效果。因爲單詞的字母、字母組合有一定的讀音規律。如果老師在教學中有意識地對學生進行專門的指導和強化訓練，那麼學生在單詞學習方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標英語》八年級上冊第二單元詞彙爲例，筆者在教授單詞的過程中，反覆強調並要求學生在學習單詞過程中務必要認真對比單詞的字母或字母組合及其在音標中分別發什麼音，並加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規律。
只要教師在教學過程中有意識地堅持對學生進行詞彙的拼寫、拼讀知識和規律進行不斷的點撥和歸納，學生就能逐步形成這方面的能力。所以，在單元詞彙教學中，教師應努力嘗試這種教學方法，以真正提高詞彙教學的實效性和有效性。
2掌握構詞法和詞語搭配是擴大詞彙量的一個有效方法
同樣以第二單元詞彙爲例，當教到headache時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head(頭)加上ache(痛)合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachachetoothacheDangshenHuangqieverybody等等。其次，加前綴、後綴組成新的詞也不少。比如：until（前綴），而westerntoothachetraditionalthirstyillnessstomachacheheadache都是加後綴，而且有規律。如：前綴un-il-im-和後綴-less，常表示否定，例如:unimportant;而前綴en-或後綴-en則常表示是動詞，如enlarge和widen等；後綴-ment-ness-tion則常表示名詞形式，如illness和tradition等；後綴-al,-ous-y-able結尾的，則常表示是形容詞形式。
3在語境中學習、應用和掌握詞彙，效果顯著
新課改一直提倡這樣的一個教學理念，那就是在語境中學習詞彙，應用詞彙和掌握詞彙。實踐證明：這樣的教與學的方法是行之有效的，而且能取得很好的學習效果。可是，許多學生平時只會死記硬背，生搬硬套，不懂得根據不同的語境來判斷，結果在練習或考試中錯誤頻發，隨機應變能力差。因此，教師應當在平時的教學過程中，儘量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞彙、掌握新詞彙，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞彙教學最終所要達到的目標。以第二單元的單詞western（西方的）爲例,，如果用一個句子來掌握它，就不會那麼枯燥，效果也就大不一樣。比如：把它放在一個特定的語境：“EuropeanandNorthAmericancountries,suchasFrance,Germany,Canada,America，arecalledthewesterncountries.”這一個句子雖然複雜一點，但可以通過幾個國家名稱及其所屬的兩個洲的詞彙應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時複習了幾個重要國家的拼寫。
總之，詞彙教學策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學中深深體會到它的基礎地位以及重要性，並始終把它貫穿在平時的教學中，取得了較好的教學效果。我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！參考文獻
[1]黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年