一、互動式教學需要教師良好的啓發
互動式教學的基礎在於教師如何賦予課堂“動”的氣氛，在講授新課之前，教師不能夠簡單地給學生布置預習任務，需要給學生一個預習方向，或者提供一些閱讀材料讓學生去了解知識，爲展開互動式教學提供良好的基礎。例如，人教版高中的政治《生活與哲學》中第一課《美好生活的嚮導》。該課程有三個目標：第一個目標是爲了讓學生理解哲學的概念，通過聯繫生活和實踐，明白哲學源於生活，也存在於生活。第二個目標是爲了鍛鍊學生的思維能力，從而提高學生的思維層次，進而讓學生以理性的心理狀態去認識世界、社會，提高社會應變能力。第三個目標則是德育目標，讓學生學以致用，將所得到的哲學知識應用到自己的生活理念中，提高自己的德育水平。基於這些教學目標，要想提高課堂效率，就需要教師在課前做良好的引導。在授課之前，教師可以提出一系列的疑問：雨從哪兒來的？白天和黑夜是怎麼造成的？讓學生參考“十萬個爲什麼”“藍貓淘氣3000問”等閱讀資料進行探討；長大後，我們會思考：人爲什麼要活着？怎樣活着纔有意義？什麼是幸福？爲什麼要終身學習？同樣面臨艱難和困苦，有的人總是笑對人生，有的人卻是唉聲嘆氣。提出這樣的問題，給學生一段時間去進行思想緩衝，進行世界觀、人生觀、價值觀的思考，爲展開互動式教學提供基礎條件。
二、互動式教學需要開展學生自主探究
都說“興趣是最好的老師”，這是因爲基於興趣的原因，學生是發自內心地去探究知識的深度。這樣的情況下，學生的學習效率比較高。教師可以根據本身對政治課文的自我認識，從學生的角度出發，制訂出“階梯式”的教學計劃。可以先安排學生進行自主學習，讓他們先有自己的看法，而不是在教師講解之後帶着教師的理解去理解知識，這樣就失去了互動式教學的開放性和發散性原則。例如，人教版高中的政治《文化生活》第一課《文化與社會》的教學過程中，教學目標是識記文化的內涵，理解文化是一種精神力量，是綜合國力的重要標誌……教師可以將整個知識內容分爲三個部分：文化的含義、文化的力量、文化是一種素養，並根據這三個部分來制定學生的自主探究學習目標。這樣，讓學生有一個梯度式的自學方式，會更有利於學生產生自主的想法，並且有利於學生與教師之間的互相討論。
三、互動式教學的主體是小組討論
經過了課前的`教師引導，又經過了學生自主探究學習獲取初步的知識感知，教師可以詳細講述課程的知識點，然後設置情景並且讓學生進行小組討論。值得注意的是，小組討論不是傳統意義上佈置一個開放性問題，然後教師呆站在講臺，任由學生嘰嘰喳喳十分鐘，結果最後沒有幾個學生會迴應老師的問題。出現這種現象的主要原因是因爲教師沒有參與到小組討論中來。因此，在互動式教學過程中，教師一定要參與到其中，但不可過分包辦、講解，只發揮出主導作用，儘量引導學生提出質疑，並且引導學生去進行思考。再通過學生彙報學習成果，學生之間相互討論，教師解決集體疑難，這樣就達到了互動式教學的目的。例如，高中的政治《價格變動的影響》的教學過程中，教師首先提出了小組探索的主要問題：價格變動對人們生活的影響具體表現在哪些方面？物價上漲前後主要說明什麼？這個問題是一個很具有開放性的問題，因爲與我們的生活息息相關，學生也會覺得比較有興趣。在討論過程中，教師可以向學生說明價格變動對人們生活的影響。某種商品出現價格浮動，價格降低，那麼人們便會加大購買，而如果價格上漲，人們會選擇適當購買或者減少購買。（這就說明了價格變動會引起需求量的變動）。價格變動的影響會因爲人們生活需求的不同而存在差異性，如果大米價格上升，人們還是需要購買，因爲生活需要；反之，如果電子商品價格上升，人們可以選擇不購買，因爲不會影響人類的生活需求。（這也就說明了不同商品的需求量對價格變動的反應程度是不同的）。通過教師的引導，與學生的互相交流，能夠加深學生對知識的記憶，提高學生的學習效率。在高中的政治課堂中，教師應該充分發揮學生的主體作用，教師只是作爲引導者進行引導、點撥。引導學生從自己的生活經歷中感受文化、哲學、經濟、社會對人們生活的影響，關注及學會分析生活中的具體問題，增強分析社會現象的意識，提高參與社會生活的能力。教無定法，教師想要在高中的政治課堂開展互動式教學，需要進行良好的課前引導，需要安排學生開展一定的自主探討學習和小組互相討論，最終形成師生之間的互相交流。要通過不斷反思教學過程來不斷領悟互動教學課堂的奧義，最終實現學生綜合素質的良好發展。