根據計算機專業課程的特點,結合高職院校學生培養目標的要求,本文題提出在高職計算機專業課程中採用Project-Based Learning(PBL,即基於項目的學習)教學模式,通過設計相應的教學流程,把現代教育的新理念、方法和技術融於具體教學中,構建一個開放、變革的教學模式,更好地適應計算機專業課程的教學。
高等職業教育本身的特殊開展規律以及特殊任務請求有與之相順應的考覈方式來確保其人才培育目的的順利完成,在教學理論中,高職院校正學生的課程成果評價方式都停止了變革。隨着高職計算機專業培育目的的技術性和技藝性請求、教學內容的才能導向及向理論性教學形式的轉化,必然請求傳統課程教學評價方式的革新,以順應市場對計算機專業人才的需求。
一、高職計算機專業培育目的的變化
高職教育以培育應用型、技術型人才爲目的,因而在教學中要重點培育學生的理論才能,而不用請求學生控制深奧的理論學問。我們培育出來的學生應該是市場上需求的、有一無所長的高素質特地人才,而不是那些根底學問學了不少、進來以後還得需求停止長期培訓或再教育之後才幹勝任工作的人。明白了這個目的,纔不至於喪失本人的辦學特徵,纔不至於呈現一方面社會需求大量的計算機應用型人才,而我們培育的計算機專業的學生又不能令用人單位稱心的爲難場面。
湖南鐵道職業技術學院計算機軟件專業依據高職培育目的的變化,對課程考覈評價方式停止不時地變革探究,展開以培育學生項目開發才能爲目的、以項目綜合考覈替代原來分立的課程考覈的變革。項目綜合考覈方式突破了傳統考覈評價形式,將過程考覈與結果考覈相分離,在學習過程中考覈學生對根本理論和技藝的控制狀況,考覈學生的學習態度、行爲才能和努力水平;課程完畢後以筆試、辯論、操作、理論與操作一體等多種方式,對學生的剖析與處理問題的綜合運用才能停止結果考覈;採用學生自評、團隊互評、教員對學生評價和教員對團隊評價相分離的多元評價(表1)。
該專業課程採用過程考覈和結果考覈相分離、理論考試和理論考覈相分離的辦法。理論局部考覈學生對案例教學中各學問點和學問點的綜合應用的控制狀況,理論局部考覈學生應用項目開發的控制狀況以及綜合項目實訓的設計才能。靈敏多樣的考覈方式改動了過去“一錘定音”的考覈辦法,激起了學生學習的興味,進步了學生的實踐入手才能,全面考覈了學生的學習效果。
二、高職計算機專業教學內容才能導向的變化
隨着高職培育目的的變化,在課程設置上突出教學內容的才能導向,在課程內容上愈加留意培育學生的才能和素質。湖南鐵道職業技術學院計算機專業在課程設置上打破了傳統的“公共根底課+專業根底課+專業課”三段式構造,依照實踐工作任務、工作過程和工作情境設計組織教學,構成了以職業才能培育爲中心的課程體系,課程及教學內容與企業崗位需求相分離。
如計算機網絡專業課程構造停止重構後,注重學生從事組網技術、網絡維護與管理、網絡開發與應用的職業才能的培育,在課程佈置上由根底到專業、由理論到理論、由窄到寬地停止排列,構成了一個倒三角形構造,由下到上依次爲文化根底課、專業根底課、專業理論課,強化理論操作課程,把培育學生的理論操作技藝放在首位。
以計算機網絡專業理論課程《網絡操作系統的'管理與維護》爲例,該課程的考覈改動了單一的終結性評價的辦法,以職業崗位羣的實踐需求作爲質量考覈規範,採用多元化的考覈方式,用職業資歷考試取代傳統的考試,用上崗達標測試取代課程的考試,用完成規則項目取代課程的考試,同時強化過程考覈,用過程的演練與環節的達標測試取代單一的一次性考試方式。調查數據標明,學完該課程後95%以上的學生獲得了勞動保證廳“高級網絡管理員”職業資歷證書;該專業09級畢業生20%獲得信息產業部“網絡工程師”的職業資歷證書,經過課程考覈變革,也進步了該專業學生的就業率。
三、高職計算機專業理論性教學環節的轉化
培育高素質技藝型特地人才,“高”在有較強的入手才能和理論才能,“高”在既能入手又能動腦,應用智力技藝停止發明性活動。高職人才培育目的的轉換,使得高職課程的教學過程增強了理論性教學的環節。增強理論性教學環節是指在教學過程中由淺入深佈置了根底層、綜合層、創新層三個層次的理論環節,以進步學生的崗位實戰技藝和發明性活動才能。
在湖南鐵道職業技術學院計算機軟件專業課程考覈方式中理論考覈比例佔了很大的比例(65%),而且每一門課程依據不同的理論環節,制定了細緻的考覈辦法和評分細則。以《程序設計》課程爲例,該課程的教學過程包括5個理論環節:課堂模擬理論、課外拓展理論、單元獨立理論、綜合項目實訓、自主探究開發,表2爲該課程綜合項目實訓環節的考覈方式。
四、完畢語
要確保高職計算機專業人才培育的特徵和質量,進步計算機專業畢業生的就業程度,就必需制定具有高職計算機專業特徵的學生考覈體系,從學生專業和就業的理論動身,採用多種監控與考覈辦法,促進計算機專業的教學評價向就業導向和社會評價方向開展,使行業企業成爲高職計算機專業人才培育質量評價的主導者,運用人單位成爲對高職計算機專業學生停止學業評價的主體。