初中語文課堂教學動態生成藝術形式初探
樅陽縣雨壇中心學校 王龍兵
教師再完美的預設也不可能囊括課堂教學中的所有問題，生成就是將課堂看作1個動態的過程。那麼，我們如何才能擁有1雙慧眼，及時將鮮活而又有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設計的範疇之中呢？這就需要掌握課堂教學動態生成藝術形式，本文就個人的探索和實踐，對其形式作1粗淺的總結。
（1）對話生成
對話，是思維的碰撞，情感的交流。對學生而言，意味着心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放，會給課堂帶來預設之外的問題，教師要尊重、理解學生，以至對學生個性的接納，並積極引導，使之生成新的教學資源。如我上作文課的1個對話片段：
生1：我的父親410出頭，兩道濃眉下嵌着兩隻眼睛，挺着1個高高的鼻樑。我覺得這句話寫得好。
師：是好，用詞生動，但未抓住人物的個性特徵。
生1：我的父親確實是這種形象，我不同意老師的觀
點。
師：你說的要表現父親的什麼個性特徵？
生1：（明白過來）是的，個性不鮮明，那怎麼去改呢？
師：我們的父母爲子女，爲建設新農村，奉獻青春，他們的優秀品質1定會在相貌上表現出來。
生1：（思索了1會）濃濃的眉毛下面嵌着1雙含笑的眼睛，雖不大，但挺有精神；薄薄的嘴脣，臥在高高的鼻樑下，經常開着，不是說就是笑。
師：有新意，有個性。
生2：（突然提出請求）我知道了，不妨讓我們在你批語的基礎上自改1次，我1定改得好（很自信）。
接着全班同學的呼聲越來越大，我臨場調整了課堂設計，並欣然答應了同學們的請求。“只要你動了真情實感，細心觀察，就會抓住人物那鮮明的特徵。”我引導學生，同學們似乎豁然開朗了，平時怕寫作文的1位同學居然把人物形象改得惟妙惟肖，“鄉村水泥路上，我的父親掄着大錘，那胳膊油亮亮，光閃閃，凸現出1塊塊肌肉來。”這1天，他在日記中寫上：“這次改作文，讓我找
到了春天般的感覺。”
這1對話，激發了學生改作文的真情實感，調動起學生寫作文的積極性，從而領悟作文的要領。這1認知和需求的生成，讓學生心靈得以自由舒展，讓學生體味到成功的喜悅，給課堂教學帶來了始料不及的好效果。
（2）質疑生成
“疑者，覺悟之機也，1番覺悟，1番長進。”《語文課程標準》也要求學生“敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要善於應變學生的質疑問難，並因勢利導，以滿足學生的求知慾，並使之生成新的教學資源。如我教《背影》這1課：
生1：老師，《背影》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，爲什麼朱自清非要從背影入手呢？
師：（順水推舟）是啊，寫人有好多角度，從背影入手就未必好。不妨先讓1位同學來讀讀吧，誰來－－
生2：（從北京轉學回來的）我來讀。（聲情並茂）
（教室裏1片嘖嘖稱羨聲）
生3：（眼睛有點溼潤）是好，“買橘子”真感人，作者的父親彷彿就像我的母親1樣……
生4：“背影”，特別是讀到最後1處“背影”時，我感覺到作者內心很複雜，愧疚、懺悔、傷悲、感恩、酸甜苦辣各種滋味都有。
師：是啊，剪不斷，理還亂，是－－
全體學生：（接着）離愁，別是1番滋味在心頭。
生2：（很動情）我父親在北京打工，去年農曆102月106回來，風雪交加，父親執意送我和我叔叔上火車，在車站告別的時候，父親推着自行車，蹣跚地走在回工地的路上，他還不時地回頭望着我，雪地上留下了1條艱難的足跡。看着父親背影，我當時流下了眼淚。
（同學們都很興奮）
生1：通過他的朗讀和講述，我懂得了……
這1質疑，牽動了全班學生，課堂因之而精彩，學生對課文有了更感性、更清晰、更深刻的認識。因質疑而生成新的教學資源，實現了與課堂教學預設的完美結合。
（3）出錯生成
教育學理論認爲，教學過程是學生認識和發展過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格尚不完善到逐漸完善的成長過程，所以學生在這1過程中出現的錯誤是很
正常的，教師要理解寬容，並鼓勵學生從“錯誤”中找到藥方。如我教學《桃花源記》，流程到文章引出1個成語時，有不下5位同學填了“世外桃園”。那麼怎樣才能讓學生避免這1錯誤呢？我靈機1動，向學生“討教”，不出所料，糾錯方案出來了。
生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。
生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。
生3：寫“桃園”可能受《3國演義》第1回“宴桃園豪傑3結義”的影響。
這1“生成”小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實際上是對文本某種程度上的加工，也在1定程度上培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（4）示範生成
新課程要求教師和學生要建立起1種新的關係，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從而主要是引導學生。“讓每個學生創造奇蹟”（《新世紀教師素養》）。爲此，我們可以放手發動學生，讓他們走到“臺前”，成爲示範者、表演者。由於學生的認知水平與發展意向，學生的思維特點以及學生的個性差異等，示範會給
課堂教學滋生預設之外的問題，教師要靈活應對，並因勢利導。
《我的叔叔于勒》，主題除了揭露在金錢主宰1切的資本主義社會人與人之間的冷酷關係外，還重要地表現了小人物生活的辛酸。爲此，我的教學設計是讓學生在課前編寫課本劇，由各興趣小組推薦1位有表現力的同學在課堂上示範，扮演文本中的角色：叔叔于勒，“我”，父親，母親，船長，以及1名舞臺提示者。
示範完畢，教室裏1片掌聲。我準備再物色有興趣的幾位同學來“體驗”生活，突然剛纔的那位“于勒”說，他有了新的簡歷。是啊，這麼好的設計教師怎麼沒想到呢？於是我把這1粗糙簡歷表列在黑板上，發動全體學生進1步豐富與補充。果然，同學們激情奔放，不到10分鐘，“面容”出來了。
姓名 于勒 主要經歷 主要社會關係
性別 男 青年時期 行爲不正，
揮霍家產 兄嫂（菲利普夫婦）
侄兒（我）
侄女侄女婿
籍貫 哈佛爾
中年時期 買賣好，
賺了錢
年齡 50歲
文化 會寫信
晚年時期 賣牡蠣，
窮困潦倒
職業 水手
這1因示範而生成的教學資源，再次把課堂氣氛推向高潮，出奇地實現了課堂教學目標，同時也進1步激發了學生學習語文的興趣，發展了學生的創新思維。
（5）外來情景生成
課堂教學中，外在環境存在不確定因素，突然闖入課堂，教師對這些“情景”如果處理不當，不僅正常的教學秩序會被打亂，還可能傷害學生，損害自己形象，如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的好效果。
《小巷深處》的教學流程到了板書“母愛”時，天色陰沉下來，突然有1位母親悄然“闖進”教室，把傘遞給她的女兒，打個招呼轉身就走了。整個教室1下子沸騰起來，正常的教學秩序立即被打斷。面對這種情景，我急中生智，利用生成了的課程資源，在原來的思路上，作了個性化練習設計，愛心是……讓……，請看1組學生的習作：
愛心是母親的1把小雨傘，讓孩子免遭風吹雨打。
愛心是母親的1句話，讓孩子感到親情的'溫暖。
愛心是母親的1個眼神，讓孩子獲得心靈的慰藉。
……
這真是因外來情景而生成的神來之筆，不僅沒有給正常的教學造成麻煩，反而使學生得到了美妙的情感體驗，實現了文本與生活的最佳融合。
（6）文義探究生成
語言學理論認爲，語言具有生成性，有限的語言符號能創造出無限的意義，決定了文本的多義性和複雜性，同時由於新課堂，教師已把思維的時空還給了學生，學生必然對文本進行獨特的理解、體驗、聯想、心理加工。教師要注意發揮教育機智，捕捉探討研究過程中生成的“新創意”，只在言之有理，就要給予肯定。
如我教童話《駱駝尋寶記》，當教學流程到駱駝實現了心中的夢想，找到了綠洲之寶時，突然1位同學說他有了“新發現”：駱駝要想尋到綠洲這個寶，如果沒有咬定目標不放鬆這個毅力，是不能得到的，所以這毅力也是寶。是啊，讓我怦然心動，我便因勢利導，來了個“深挖洞”，問學生：“還有沒有寶？大家再找。”果然，學生思想飛揚，創意出來了：腳踏實地的作風，風雨之後必有彩虹的信念，熱愛家鄉的感情，昂揚向上的鬥志，保持清醒的頭腦，奉獻青春的情懷，揚榮棄恥的風尚，志存高遠
的胸懷……是的，同學們找到了“駱駝精神”。
文義探究，是學生收穫自我發現的體驗，有利於學生語文知識的厚重積累，語文素養的逐漸養成和語文能力的提高，這1生成的新的教學資源，點燃了學生智慧和思想的火花，讓學生體會到生命的內涵，也讓課堂教學更有價值，更有意義。
（7）拓展遷移生成
拓展遷移是語文教學的常用方法之1，是語文教學流程設計的重要環節，意義就在於它是學生思想、情感、知識、學習方法的動態生成過程。
當我把《紙船》和《紙船－－寄母親》兩詩比較結束，有不下10位同學舉手問我：泰戈爾是諾貝爾文學獎獲得者，除了《紙船》，你能否向我們再介紹兩篇呢？是啊，針對學生的求知慾望，我說，詩集《新月集》有詩歌40首，其中《海邊》表現了純潔無瑕的童趣，《花的學校》將雨後盛開的花朵寫成從地下學校衝出的孩子，表現了絕妙的想象力。我告訴同學們，下週1的語文活動課，我將這兩首連同本課中比較的兩首1同張貼在後面的黑板上，作爲本單元的1次詩歌綜合實踐活動，並請同學們配
合，1人試寫1首小詩，抒寫個性，長短不拘，讓我們永遠擁有1顆赤誠的童心吧！得到同學們的積極響應。
拓展遷移，有助於開拓學生的視野，提高學生閱讀鑑賞能力，還能在學生探究知識快樂學習的同時，培養學生的創造性思維能力，這1生成的新的教學資源，使每節課有多倍的收穫與驚喜。
總之，這些動態生成藝術形式，賦予現代語文課堂以更多的人文氣息和創新精神，有效地彌補了“預設”先天的不足，使教學活動成爲生成教學智慧和增強實踐能力的過程，從而既促進新課程下課堂意義的提升，長此下去，又必將有利於學生的可持續性發展。(本文獲得安慶市2007年初中語文教學論文評選1等獎)
