新制定的英語課程標準把“激發培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。那麼在初中英語教學中如何讓學生進行小組合作學習呢？本人總結多年的英語教學實踐，試從以下幾個方面談談自己的認識和看法:
一、 要組建合理科學的合作小組
心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，而巨大的.差異就是成功與失敗。”所以英語教師在構建合作小組時，要根據不同的情況、不同的內容或不同階段，採取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成爲自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時願意與同學合作。要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。 應遵循以下建議和方法：
1. 英語學習小組人數要合理，一般以4-5人爲宜，人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。以常用的四人小組爲例，一般應選拔能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養了他們的任務意識和合作意識。
2. 分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且爲全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
3. 小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
二、 要突顯學生的主體地位
《英語課程標準》指出：突出學生主體，讓學生主動參與，樂於探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉變爲主動地去學非常重要，這就要求學生要養成“自我主體”的學習態度，人人學會自學，人人蔘與學習過程，蒐集信息，積極探索，發現問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行爲和獨立思考的個人”。學生要把小組合作學習作爲展示與表現自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創建良好的人際關係等合作技巧，同時，組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生爲捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內交流各自的看法，並在交流中反思，力爭最大限度地發揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養團隊精神，互補促進共同提高，爭做發現者、創新者，讓人人嘗試成功的喜悅。
三、 小組合作學習模式的具體操作
1. 課前預習
要培養學生課前預習的習慣。
在學習新課之前，老師應提前把本單元、本課的要求告訴學生，由小組學生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結語言點。在小組中進行討論與研究，將小組中無法解決的疑難在課堂向老師提出。 2. 準備、複習階段
準備，即熱身運動階段，在英語教學中，熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，儘快投入到本堂課的學習具有重大作用。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。以往我們教師在複習時往往採取一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯繫不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而採用小組合作學習則有效地避免了這一點。複習中的合作學習有效地創設氛圍，一方面使學生儘可能多得參與到複習中去，通過對舊知的喚醒，爲新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較爲積極的課堂學習氛圍，從而使學生儘快進入新知的學習狀態中，以一種更爲積極的心理狀態進入新課的學習。各組可在組內進行對話表演或短劇表演，如，在複習問路這一話題時，就可以讓學生進行表演，這樣既能夠複習所學的問路的有關句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學生提供了說英語的機會，培養學生運用語言的綜合能力。