在各領域中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的小組合作學習在初中歷史教學中的應用論文，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習在初中歷史教學中的應用論文
在課堂上採用小組合作學習的方式來開展教學活動具有一定的積極意義，尤其是在歷史課堂上。歷史科目的學習具有其特殊性，不僅要求學生了解外國曆史知識，掌握我國幾千年的歷史知識，而且要從中學會尊重、保護優秀的歷史成果，從而激發學生的愛國情懷。但是歷史知識的學習還注重學生的思考，要求學生學會判斷歷史知識的價值。開展合作學習能夠有效促進學生之間的交流，拓展廣闊的學習思維。而如何高效地將小組合作學習應用於歷史課堂上，需要進一步研究和探討。
一、當前歷史課堂應用小組合作學習存在的問題
展開小組合作學習的目的是爲了促進學生之間的交流，幫助學生拓展更多有效的學習途徑。但很多時候，課上的小組合作學習卻因爲缺少學生的主動參與，改變了開設的初衷。比如，學生對教師提出的問題無討論興趣；小組內的成員缺乏交流，甚至由固定的成員回答教師問題；小組合作只是枯燥的學習形式，學生並未從中獲得進步等。如果教師不針對教學課堂存在的問題實行有效的應對措施，那麼小組合作學習將會失去本身的意義。本文主要針對以上羅列的問題，提出相應的應對措施。
二、有效將小組合作學習應用於初中歷史課堂的措施
1.創設有趣、高效的課堂討論模式
首先，創設有趣的教學情境。歷史教學課堂上，教師所使用的教學道具和材料不能僅限於教材和地圖冊，而應該發現更多利於學生思考的教學方法。比如我國古代史知識的理解和記憶，教師應該主動聯繫相關的歷史人物背景，引發學生思考。而學生所能接觸或瞭解到的知識很少，瞭解的範圍可能僅來自於課本，教師應該利用學生求知的心理，提出學生感興趣的話題，讓學生自發去搜集資料，通過查找資料、課上和同學交流，進一步加深學習的印象，起到滿足學生好奇心和學習知識的雙重目的。其次，保證課堂的高效。給學生自由蒐集答案和討論空間，並非無限制地讓學生隨意掌握課堂，因此，教師需要在合作學習之前定下相關規則，比如要求小組中的每個成員都有分工，個人成績總和就是集體榮譽，討論過程應體現成員之間的互助性；教師要注意傾聽不同的見解，及時糾正錯誤的理解方向，正確引導學生合作學習的思路；問題的設定要具有關聯性和深度，精心挑選值得討論的問題放在合作學習中，避免浪費課堂時間，降低學生的學習效率。
2.區分小組合作學習的層次性
教師應該認識到，合作學習不僅是學習小組成員之間的交流合作，而且應該尊重個體學習、小組成員合作和小組之間的交流，將整體課堂的學習氛圍融入起來，而非將合作重點放在一個小組上。有些概括性的知識，比如古代史或近代史的整體學習脈絡和框架，政治、經濟和文化的特點等，就需要教師做好一個總結，教會學生分析問題的方法，即強調學生個體學習。學生掌握了學習的方法，才能進入合作學習，獲得的知識才更準確，更有價值。如近代史的學習，學生掌握教師教授古代史的方法就可以自覺分配工作，保證合作學習的有序性和有效性。而小組之間的交流，則是活躍課堂氣氛，提升學生競爭力的有效形式。
3.確立教師在小組合作學習中的主導地位
教師在開展小組合作學習的過程中，要掌握好教師與學生之間的關係，以及討論環節中的主導位置。首先，教師應該處理好師生之間的關係，學會融入學生的羣體中，但是又能起到監督和引導的作用，教會學生處理好合作學習的關係，只有和諧的學習環境，才能保證學習活動順利開展，讓小組合作學習體現其自身的作用。其次，在學生展開討論前，教師應該引導學生往什麼樣的方向去思考和尋找答案，才能達到合作的效果，注意聆聽學生討論間存在的疑惑和爭執，並適當進行調節，鼓勵沉默的學生嘗試發表自己的看法，讓每一個學生都感受集體榮譽的重要性。將小組合作學習模式應用於初中歷史課堂中，具有活躍課堂氣氛，幫助學生鞏固和應用知識的作用，同時還能夠讓學生學會合作、探究與交流，具有積極的教學意義，但是教師應該主動承擔起合作學習的主導作用，分清合作學習的層次性，纔能有利於知識的傳授，學生才能更好掌握知識。良好的引導才能讓學生在合作探究過程中有所受益不走彎路，進而保證學習的效果。
小組學習合作管理的論文
小組長在小組合作學習管理中起着相當重要的作用。如何選擇一個好的小組長起着極其關鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學年的實踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什麼樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發揮？……這些問題都需要首先考慮。然後纔是“知彼”——即瞭解全班學生的情況，對每一個學生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經歷、學習思想狀況、在班上與同學相處情況以及個人性格等方面入手，儘量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當作班幹部的選擇。在以往經驗中，不管是班幹部還是小組長的選擇，都過分注重了學習成績，甚至將其作爲唯一的標準。事實上，成績並不是小組長選擇的唯一標準，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
二、有進有退，競爭上崗
小組長是小組管理模式中的核心，也爲這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權的，除了在德育目標考覈中加分外，還可以享受比如優先評優評乾等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當然，每一個人都有機會當上小組長，在每一個學月的考覈中，小組的考覈也就是小組長“政績”的表現，只有小組內一半以上同學同意的小組長才能連任並且加分，如果有一半同學不同意或是小組考覈不合格，這一小組的組長就應該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作爲下次小組長的後備人選。這樣的目的，一是避免有的學生因爲被撤換下來而失去信心，產生自暴自棄心理；二是有了這些後備組長的監督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭纔有動力，有動力纔有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用。”這句經驗之談，至今仍然閃耀着睿智的光芒。在中學生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產生安全感，使他們的積極性得到充分發揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產生歸屬感和認同感；還能讓他們產生期待感，激發他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，爲小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大幹的堅強後盾。學生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定後，班主任應先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領導才能”“這個問題你處理得非常好”“因爲有你，你們小組的紀律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，爲小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風雨兼程地去促使他成長，直到成功。
拓展閱讀：小組合作學習實施計劃
小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式爲每個學生創設了表現自我的寬鬆氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態，能較大程度發揮集體互助力量。小組合作學習也是新課程改革積極倡導的學習方式之一，結合我中心校實際，成立了以班主任爲核心，任課教師共同參與的班級工作小組，調動一切教育資源，充分發揮每位教師的主動性、創造性，以協調、配合、互助、診斷、解決爲主要途徑和形式將教書育人工作，激勵教育落實到每一位學生身上。
首先，全鄉教師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由於每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。
具體安排如下：
一、合理分工，佈置研究方向。
通過向杜郎口學習的活動，我們對小組合作學習的意義和作用有了進一步的認識，同時也有了一定的實踐經驗。但對小組合作學習的研究還沒有達到應有的水平，還要進一步深入下去以達到推動教學改革的進一步發展，提高學生的學習成績。本學期還要繼續進行小組合作學習的校本教研活動。全體老師要繼續在課堂教學的過程中進行小組合作學習研究和探討，在小組合作學習的評價上還要做一些進一步的探索；努力進行合作學習的嘗試，積累經驗。爲進一步推動我校的教學改革作出貢獻。
二、實施過程
（一）學生動員、分組：每個小組4—6人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，並對小組長進行培訓指導。
（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。
1．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。
2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對於預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。
3．精心設計研究討論的內容。內容要儘量具備可操作性，有利於調動學生的積極性，有利於開發學生的智力，有利於培養學生的創新精神，有利於發揮學生的合作精神和掌握新知識。
(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿着目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要儘量具備可操作性，有利於調動學生的積極性，有利於開發學生的智力，有利於培養學生的創新精神，有利於發揮學生的合作精神和掌握新知識。
（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。
（３）合理安排合作學習的時間和空間
①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。
②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。
②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。
3．及時進行信息反饋，調控合作活動。
學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到後進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。
4．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。
另外，本學期要在預習內容上下工夫。
其教學步驟基本如下：
第一步教師創設情境，出示要解決的問題
第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。
第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組爲單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。
第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，並進行相應的獎勵及批評。
（三）進行小組合作學習的評價的探索
小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價並開展競賽。
（四）教師的合作
每兩週教師研討一次，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，並開展經常性的教學反思。
（五）總結與反思
總結階段：在期末和平時及時瞭解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，並適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。
小組合作學習參考方案
一、分組意義
爲了貫徹落實“先學後教，當堂訓練”教學模式，激發學生的創造性思維，真正做到讓學生思維最大化，培養學生動手動腦能力，養成合作學習，自主學習習慣，積極地推動小組合作學習的有序展開，發揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，積極參與合作學習（尤其是後進生），充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，並最終在成績上取得進步。
二、分組原則
1、根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學生“師徒結對”坐同位，便於合作學習。
2、分組本着公平、公正、科學的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學由90分左右的同學輔導；90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內成員每個人都有一個小老師。
3、在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。
每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內組員和組長的作業完成情況、合作情況等。
4、小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學生在不同角色扮演中發展不同的能力。對於分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。
三、考評及激勵制度
良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。
1、老師給每一小組同一基數（如100分）。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當的表揚和鼓勵。
2、對於組內解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2；若還解決不了這個問題，則由全班同學大範圍的共同討論解決。
3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分；“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。
月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。
4、在討論過程中，對於違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閒話的，發現一次-10分；勇於舉報的一次+5分。
5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發獎狀。對於表現較好的小組和個人，要給予適當的獎勵。
評價機制並不是一成不變，只要能激發學生的積極性，學習熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…
四、反饋制度
1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負責人（如學習組長，紀律組長）做好要記錄。
2、老師定期檢查。老師定時向組員瞭解情況。
課前：老師佈置明確的任務，課前抽一定時間預習，由小組長監督整個過程。上課老師檢查預習效果。
課內：（1）老師監督每位同學的學習狀態、整體討論、課堂學習情況，和下課對小組的抽查等。(2)組長負責監督小組做題情況，小組討論時每位同學情況，和一幫一輔導情況。
課下：（1）老師抽查小組上課做題情況，來給各小組以督促。（2）對於個別困難同學由小老師幫助輔導，由小組長監督完成，向老師彙報情況，小組互相抽查。
小組合作學習經驗體會
認真拜讀和學習了“xx小組合作學習經驗”後，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設爲基礎、以小組合作學習爲核心的學生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設來實現的。”我認同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動爲主動，正是我們教育的終極目標。結合自己的班級管理和教學管理模式，我作了以下梳理，發現還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由於實施的過程中採取的策略和形式不一，效果不盡相同。
一、小組組織結構
我現有的小組組織結構，是以豎列爲單位，人數一半在10人左右。由於教室座位是秧田式的，不利於上課時間進行小組內的研討和交流，況且小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。我在課上的小組學習時間，又隨機進行前後四人小組爲一個單位的形式呈現。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統一，於是造成討論學習環節起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執，浪費最佳的學習和研討時間。若要其發揮團隊力作用，改造原有小組組織結構勢在必行。
據我網絡觀摩的不少“合作學習小組”學校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀末我們就嘗試使用四人學習小組，也稱爲“蜂音式學習小組”，但因爲組員的不穩定性，沒有形成個性化的學習團隊，學習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利於進行學習交流和輔導，能大大減少學習實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。
二、小組成員分工
xx經驗凸顯“組內人人有事做、事事有人管，我爲人人、人人爲我的組織架構”甚爲我欣賞。他們關注“如何使小組成員成爲感情共同體、價值共同體、行爲共同體，讓小組成爲孩子對學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤（合作學習爲種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統方式下的學生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”
無可厚非，我們的“班幹輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學生平等表現自我的機會，並尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那麼還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最後效果卻不盡如人意呢？我認爲是評價機制的問題。
四、小組評價機制
小組團隊力如何？成績如何？評價是催化劑。xx經驗重視以小組爲基本單元，實現從學習表現到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領域特長；從分數鑑定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構建一節一記、一日一結、一週一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，並潛移默化地影響學生的情感認同，形成正向的價值取向。
由於工班主任工作的繁重，任課教師教學任務的緊迫，一節課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現象屢見不鮮。試問，還有什麼時間進行“一節一記、一日一結、一週一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節處理上就彰顯真功夫。
我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復一日的重複而又新意。
五、我的嘗試與實踐
我們需要的是把改課的重點是從以教爲中心的課堂走向以學爲中心的課堂，即以學模置換傳統的教模。改革缺的是什麼？缺的.是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。
寒假期間，我就學習的形式走向實踐，我對班級學生進行一次優化組合分組，開學後就實施新的“小組合作學習”模式，希望在學習和有選擇地與自己的班級管理和教學管理相結合，贏得更多的教育契機，爲孩子夢想起飛營造更大的助推力。
在實踐中不斷總結，不斷改進，爲孩子的健康成長和學業成就儘自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！
小組合作管理體會學習心得
問渠哪得清如許，爲有源頭活水來
談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認爲，它直接關係到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認爲：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學習管理策略是什麼？我認爲，小組合作學習管理的策略是在於對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什麼？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作爲課堂學習而言，把學生積極性調動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關係；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協調關係。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發，以學生合作學習爲中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認爲，初中三個年級的基本策略是，根據學生的學習實情出發，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因爲任何事物的研究，總是從現象到本質，從淺顯到深刻，從簡單到複雜過程，這是一個毋容置疑的規律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。
再說要注重小組合作學習規律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環節。“獨立思考，是個人學習的前提與基礎，有了它，纔有可能爲後面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質量與能力，開闊視野的高層環節，更是缺少不得。這三個環節，環環相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧，創新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效纔會精彩紛呈成。根據我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們採用的模式是：
（一）創設情景，鋪墊引入，出示目標；
（二）預讀課文，檢測效果，瞭解學情；
（三）精讀課文，設計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進行探究；
（五）推薦發言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結評比，分享成果。
2、要優化教學環節，精心設計確定小組合作學習內容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關係，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者遊山觀景後的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現作者陶醉於山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特徵“歷史悠久，形式優美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創造發明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據實踐摸索，課堂教學的主要環節中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內，而發言展示則需要7——10分鐘，爲此，一節課探究的主問題應控制在2個以內，最多3個。否則，課堂內容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環節上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，採用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可採用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現仁者見仁，智者見智的現象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環節都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環節指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎麼開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規範的語言來表達自己的見解，發言的順序以及發言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生纔可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啓發性。
6、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現代教學媒體手段的牽引與運用。