一、創設教學意境，培養學生思維意識。在生物教學過程中，我們往往採用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某一些生物現象，這樣學生雖然都能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生都是按照教師固定不變的教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺記。這種方法事實上閉塞了學生獨立思維意識和分析、歸納能力。筆者通過幾年的生物教學嘗試，認爲可以爲學生創設意境、巧設教學懸念，增強學生思維意識。
1.語言的誘導法與多媒體設境法融合。在生物教學過程中，首先我講一段生物課堂教學有關的故事，誘導出本堂課的大體內容，然後通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創設圖、文、聲、像並茂的生物教學情境，設下教學疑問，讓學生自己思考、歸納。譬如：在講細胞有絲分裂的時侯，首先我提出人和動物組成的基本單位是什麼，讓學生共同來回答、小結—生物組成的基本單位是細胞，接着讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然後分別介紹各時期變化，讓學生對照多媒體課件歸納各時期的變化特點，並應用課件完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂動態變化，歸納出各時期的特點，爲真正的應用做好鋪墊。
2.實物模型和網絡技術匹配教學。在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好的課堂效果。而網絡技術教學是一個新事物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。認爲網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，穿插網絡技術教學，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識。
例如：在講牛胃的'時侯，我拿了一個實物的牛胃給學生介紹其各部分的結構及特點，而後通過對比牛胃的模型，應用仿真軟件繪製牛胃各部分，通過動畫演示加深學生的印象，讓學生自己歸納牛胃各部分的特點。然後讓學生觀察來自網絡技術的信息，瞭解目前世界上各個國家對牛胃研究的新動態。在佈置作業時出一些激發學生思維的習題，讓學生髮揮想象，達到增強學生思維意識的目的。
二、運用多媒體技術，鍛鍊學生動手能力。在深入推進課程改革的今天，培養學生的動手能力是相當重要。培養學生“一專多能”的複合型人才是當前社會人才培養的主要目標。本人通過幾年的教學實踐，運用多媒體技術進行輔助生物教學，鍛鍊學生動手能力。
1.媒體與文字搭配，鍛鍊學生應用能力。在教學過程中通過多媒體技術教學可以增加學生的學習興趣，而學生也必須掌握計算機的基礎應用。這樣勢必要求我們在教學過程中加強學生對各科的參與性。在生物教學過程中穿插介紹計算機與其它學科的關係，讓學生理解各科的重要性。雖然運用電腦多媒體輔助教學的課堂教學容易和教學密度普遍比傳統課要大，語言文字組織能力訓練不足，但是配以簡要文字解說、動物協調、音像同步，便可化難爲易，從而優化課堂教學效果，鍛鍊了學生對計算機應用能力。
2.運用多媒體技術，激發學生興趣，增強學生興趣，增強參與性。多媒體技術所展示的圖、文、聲、像並茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發學生興趣，活躍思維，使學生人人蔘與，調動每位學生的積極性。如：在“生態系統”教學中食物鏈的講解，我運用多媒體技術，首先打出一幅食物鏈圖，並配以音樂，然後讓學生點擊圖中的某一種動物，觀察食物鏈圖中各個部分的變化，引導學生分析生產者、消費者、分解者，理解營養級各級之間的關係。最後讓學生總結食物鏈在生態系統中所處地位及作用。