促進學生充分發展。差異教學與傳統教學的不同之處，在於尊重並積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發展學生的差異性，並在此基礎上引導學生全面的發展。
一、差異教學的內涵與意義
1.1差異教學的內涵
差異性教學的主要內容，是針對學生的不同個性特點進行發展，並在更爲和諧的教學環境下，進行學生自主學習爲主的教學方法，差異教學的主體爲學生，主要的教學模式爲師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎上，能夠給學生充分的發展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發展最大化，是當前教學方法中較爲多元化的管理教學方法。
1.2差異教學的意義
差異教學的主要意義，是在的當前的.新課程改革中，適應新課改的發展要求，即重視學生的個性差異，爲學生提供最佳的學習環境。教師在教學過程中，按照以人爲本的現代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。差異教學是學生個人發展的需求。傳統的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發展空間，特別是在某一學科或領域充分發揮出其個性優勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養，使其能夠發揮其特長，在未來得到發展。差異教學能夠爲教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單侷限於課堂上，還應在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的瞭解和分析學生的個性，並通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。
二、高中生物差異性教學的實施方法
高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作爲輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發展空間中學習，培養學生的學習興趣與發展目標。根據學生的學習成績、學習興趣、個性特點分爲三組，分別爲甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或對學習要求不高的學生；乙組學生均爲學習興趣濃厚但知識基礎相對薄弱的學生；丙組學生均爲學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組後進行常規教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學後，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務必根據每個學生的不同學習特點進行教學。在教學過程中，根據不同的分組進行不同教學任務的制定與實施。教學任務分爲三級，分別爲低級、中級以及高級。甲組學生的基礎目標爲低級目標，乙組學生的基礎目標爲中級目標，丙組學生的基礎目標爲高級目標。學生在完成本組的基礎目標後，根據自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，爲提升其學習能力，儘量的引導學生向中級目標挑戰。
三、多元化評價學生
在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據。多元化評價的主要內容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內容。而評價方式，則可以採取觀察、談話、彙報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現進行總結和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現的內容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經歷、學習經歷以及團隊合作能力等。
3.2學生自我評價
學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結自身所取得的成就的同時，及時的反思與發現自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發展。3.3小組內互相評價同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內相互學習的氛圍更爲濃烈，通過小組內互相評價，能夠使學生得到更爲深入與客觀的評價，並對自身與同學的特點更爲了解。
四、總結
教育的主體是學生，教師作爲引導者，在進行傳道授業的同時，根據學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發揮自身特長的同時，及時發現自身不足，並進行改進，使學生能夠在廣闊的發展空間中得到長足的發展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。
作者：蘇琳 單位：江西省萍鄉市萍鄉中學