在教學實踐中，統一的教學目標、教學內容、教學方法與教學措施、評價辦法很難適應具有不同英語基礎、語言認知接受水平以及對英語學習習慣、態度等方面有差異的學生。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生能得到充分發展。
隨着教學改革的逐步深入，許多教育工作者對於客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在着很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異;然後將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。
一、差異化教學的原因
1、生源差異。隨着義務教育的深入，不同層次的學生從小學進入了中學階段的學習，他們中大多數在小學甚至幼兒園的時候就接受了英語學習，也有的一直在各種培訓機構學着英語，但也有在農村完成小學學業，後又隨父母轉到城市上初中的學生，小學幾乎沒怎麼認真學過英語。所以當這些不同層次的學生進入到同一個班級時必須考慮到他們的差異開展教學，從而讓“優者更優”，讓缺乏自信的同學也能保持良好的學習積極性，朝着更高目標奮進。
2、學生在自身發展中存在差異。在英語學習中，主要是學習態度，學習興趣，學習方法的差異，以及聽，說，讀，寫基本技能掌握的差異。由於這些差異，使學生的英語成績相差很大。但每個層次的學生都有獲得成功的願望，都有發展的潛能。因此，實施分層教學，爲各個層次的學生提供挑戰和機遇，儘可能地使更多的學生體會到成功的喜悅，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平。
3、教學使教師在英語教學中容易忽視個別學生的個性差異，爲完成教學內容，趕教學進度就很難顧及每個學生的知識掌握情況。
4、初中學生處在一個心理變化的`關鍵時期，一旦學習難度加大， 成績分化明顯，很難獲得學習成就感，就會更加自卑，心理壓力更大，從而很自然地產生厭學甚至棄學的情緒。
二、堅持以學生爲中心
差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規律基礎之上的，只有在課堂上根據不同學生表現出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，纔能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統教學模式，教師設計中採取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環節，就是要根據學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環節，從不同的視角引導學生，激發學生課堂學習的積極性;始終堅持以學生爲中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果於不顧，要在課堂上根據學生學習表現，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。
三、注重與學生之間的交流
堅持以學生爲中心，並不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是採取積極有效的途徑去引導學生，對教學環節和學生學習過程中發現的問題及時思考，並採用差異性的教學評價原則對出現的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發音相同的單詞時，可以讓學生們根據自己已有的知識，充分發揮想象力。對於教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案;學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據學生課堂表現出來的程度可以有效瞭解到與設定的教學目標之間存在的現實距離。當學生們在給出所有的答案之後，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現的錯誤究竟是出在什麼地方。對於能夠給出正確答案、並且給出數量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵;對於給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生爲什麼會出錯，錯誤究竟是出在什麼地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態;對於學習積極、努力、表現好的學生，教師要及時進行鼓勵;對於狀態差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現了不同的評價原則、實現了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。
四、自主性學習
自主性的學習活動的基本思路和基本方法是“適應差異”和“促進發展”。“適應差異”是因爲學生的學習活動是自主性的，決不是老師講什麼學生就學什麼，老師叫幹什麼學生就幹什麼，而是學生在教師指導下自己確定學習的任務和目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的速度。在這樣的教學過程中，學生的學習具有個別化特徵，教師不再是支配者，統治者，而是支持者和幫助者。教育或教學的關鍵或直接任務，就是創設學生的學習活動。在“自主性的學習活動”中，學生可以得到“適合於他們的教學”。因爲學什麼以及怎樣學習，學生都可以根據自己的知識水平和認知風格自行選擇。教師備課主要是學生學習活動的設計。
總之，初中英語個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現實表現，是素質教育和新課程改革必須要堅持的環節;在初中英語教學中，要設計差異化的教學環節，始終堅持以學生爲中心、要對不同學生建立差異性的教學評價原則，不斷落實好初中英語個體差異化教學。