論文關鍵詞:網絡社會 教師培訓 教師專業素質 教學設計能力
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論文摘要:教學設計能力作爲教師專業素質的體現，直接影響着教師的教學效果，提高教師教學設計能力是教師職業發展中的基本要求。網絡的出現給教育帶來了新的活力，爲教師教學設計能力的培養提供了一個開放、共享的良好環境。然而，網絡在提供便利的同時，也對教師的教學設計能力提出了新的要求。
1教學設計能力概述
1.1教學設計能力的定義
教學設計關注於如何解決教學中出現的問題，是一種方法論，教育界對教學設計已經給出了明確的含義，但對教學設計能力的定義還很含糊。目前大體上有以下幾種觀點:
(１)從教學設計的定義出發，將教學設計能力定義爲:運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案的有效性並作出相應修改的能力。
(2)從教學設計的流程出發，描述教學設計能力:教學任務分析、教學對象分析、教學目標編制、教學方法選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果評價的能力。
(3)從影響教學設計的教師自身的因素出發，將教師的教學設計能力分爲以下幾個維度:①教師對教學設計的認識;②教師對教學設計方法的應用;③教師對學習方式的認識;④教師對學生課堂學習方式的選擇;⑤教師的教學媒體觀;⑥教師的教學媒體應用情況。
綜合以上觀點，本論文認爲教學設計能力是教師在科學的學習理論和教學理論的指導下，能夠整合各種媒體資源高效地完成教學任務的能力。
1.2教學設計能力的測評
早期，教師教學設計能力的測評是能力測量，以智力測驗爲主要內容;20世紀60年代以後開始大量採用項目量表。由於對教學設計能力的過程性定義，因而在測評中出現了對教師完成各個階段教學設計任務的測評。這些測評大部分基於技術和操作層面，忽視了人文方面的考慮，而情感、動機、自我認知等方面的因素也是影響教師教學設計能力提高的方面。因此，對於教師教學設計能力的測評需要涉及到教師的個人特徵，即教師對教學設計的認知、態度傾向、動力特徵等。