習作指導是語文教學的瓶頸，時時困擾着學生和老師。如何提高學生的習作能力？許多教師都把視線聚焦在習作教學的研究上，而忽視了在閱讀教學中的習作指導。文本不僅是閱讀教學的主要憑藉，而且也是習作訓練的直接資源。筆者認爲，學生最經常、最有效的寫作訓練，應該滲透於閱讀教學中，並非要增加習作課。
那麼，到底如何在閱讀教學中進行習作指導呢？
一、加強積累，訓練表達能力
學生一到作文時，總是抓耳撓腮、一臉茫然，究其原因就是腦內無“貨”。這種情況就需要學生加強積累，將課文中優美的詞語、句子甚至段落摘抄下來並學會運用。
如在學習《草原》一文中，我不僅要學生將自己認爲比較優美的詞句摘抄下來，還讓他們描寫一處景物並用上自己摘抄的語句。對說得好的學生當衆給予表揚，讓學生體驗到快樂，做到逐步消化，並激發他們把觸角延伸到課外的生活當中，讓學生在強化中感悟、在感悟中積累。這樣學生腦中有了豐富的詞彙，習作時就如信手拈來。
二、在閱讀教學中適時適當地滲透有關寫作方法
現行的教材中各年級都有許多生動的範例值得我們學習，下面淺談幾種常見的句子。
1.排比句
在《趵突泉》一文中描寫小泉的有趣，《五彩池》中描寫五彩池的形態各異，《盧溝橋的獅子》中描寫獅子的形態萬千，它們都用了“有的像……有的……有的……有的……有的……”句式，通過排比、比喻、擬人等修辭方法來將事物描寫得形象而具體。它們的結構都是總分式的。教學中我讓學生在細細品味中揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，然後自己也進行類似的片段練習。
2.比喻句、擬人句、反問句
不同的句式，所體現的感情各有不同。在教學中，要教會學生體會不同的句式所表達的情感進而學會運用。如《貓》一文中，作者寫貓“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”這一句，用比喻的修辭手法，將“腳印”比作“梅花”，“說它老實吧，它的確很乖”一句，運用擬人的修辭手法將“貓”比作“人”等，這些句式都突出了作者對貓的喜愛之情。在教學中我讓學生體會這樣寫的好處，並且讓學生圍繞自己喜歡的小動物寫一段話，就有學生這樣寫道：“下雪了，可愛的小雞會在雪地上畫出一片片美麗的竹葉。”“每當我放學回到家，小狗就會搖着尾巴向我‘汪汪’地叫個不停，好象在說：‘小主人，你可回來了，我好想你啊。’”……
3.中心句
在《貓》一文中，課文在表達完“大花貓性格實在有些古怪”這句話後，緊接着圍繞這句話寫了大花貓性格古怪的三個方面。教學中我有意識地引導學生探究這句話在文章第一部分所起的作用。當學生明白後面幾段話都是圍繞這句話所寫時，我讓學生也用類似的方法說說一個人或者一個動物的性格，在後面的單元習作訓練中還讓他們運用這一方法進行了習作。 4.過渡句
在《圓明園的毀滅》一文中，在教學文中“圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物”等幾個過渡句時，我讓學生聯繫上下文，弄清句子與上下文的關係，讓學生知道這種句子前半句寫的是上文的內容，後半句寫的是下文的內容。這時我告訴學生，在表述完一件事後爲了引起下文而要談的另一件事，經常要用到這樣的句子——過渡句，它起着承上啓下的作用。然後指導學生進行這方面的訓練。
三、學習標點符號
在作文時，學生的標點符號總容易出錯，特別是人物對話中的標點符號，學生總認爲有說字就要打冒號。在閱讀教學中我特別提醒了“說”字在不同時候標點符號的不同。
如《小珊迪》一文中小男孩和我的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧！”
“不，我們不需要。”我的同事說。
“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩乞求說，“我給您去換零錢。”
在教學中，我讓學生仔細觀察並思考“說”字後面標點符號的不同，然後引導學生歸納出：“說”字在前、說的`話在後的打冒號；“說”字在後、說的話在前面的打句號；“說”字前後都有說的話時打逗號。並提醒學生在以後的作文中要注意其用法。
四、想象
課文中有的內容沒有寫完，有的只是從側面寫的，留有許多想象的空間。教師可引導學生把沒有寫完的想象出來，把另一面想象出來。想象應該是個性化的，應該融入各自的生活積澱和情感體驗。如《盧溝橋的獅子》一文中，通過想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。
五、創新
在學生熟讀、精讀了課文，掌握了課文的要旨以後，我常引導學生用另一種體裁來表達，如把《長城》等寫景的課文改編成導遊的解說詞、把《西門豹》等歷史故事改編成課本劇。
除以上五種途徑外，在閱讀教學中，我還從描寫人物中怎樣抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動等來描寫人物以及課文的寫作順序、內容的續寫、縮寫、擴寫，內容的詳略分佈等方面對學生進行習作指導。這一切，都需要我們在平時的教學中及時地把這些方法遷移到作文教學中去，做到潤物無聲。