一、聆聽學生感言，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“教師應當成爲學生的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師，這樣學生纔會向教師敞開他的心靈”。目睹我們的學生，他們整天被作業壓得擡不起頭來，這樣會抹殺他們以後的學習衝勁。古人云：感人心者，莫先乎情。情感也能轉化爲學習動機，成爲激勵學習的內在動力。例如，我在教學中始終堅持一個習慣，隔三差五讓學生寫寫學習物理的感受，有的學生記錄學習心態的變化及自我調節過程；有的學生總結學習物理方面經驗；有的學生自由發揮想象，讓物理融入到生活、社會中；有的學生則以寫作文的形式，表現出理性美。寫作不僅可以鍛鍊學生的語言表達能力，還是溝通師生感情的橋樑。學生在文章裏毫無保留地向我傾訴心聲，每隔一段時間我都要擠出時間，並挑選一些趣味盎然的好材料讀給全班學生聽。這樣做雖然會耽誤教學時間，但我認爲值得。這種做法掀起學生情感共鳴，激起他們內心的仰慕，催發他們心中的行動慾望。做學生的“忠實讀者”，品味他們的心聲，讓我感受到作爲教育者的快樂，也讓我在與學生的交流中不斷成長，也使整體教學達到事半功倍的效果。
二、兼顧課內外，發揮巨大效益
居里夫人說過：只有試一試，才能得到正確的答案。因此可以說，沒有科學合理的實驗，就沒有物理知識的學習和應用。所以當教師在課堂上做實驗或是我們做實驗時，要保持一顆探索求知的心，就要敢於提出問題，合理提出假設，制定周密的實驗計劃，嚴格按照計劃進行科學實驗，並收集數據，最後經過分析論證，得出結論。當然，教師與學生之間的互動合作，貫穿整個實驗過程中的交流與討論顯得尤爲重要。
基礎知識是靈活運用的前提和保證，沒有基礎，何談靈活運用。所以說，課外學習的第一步便是對基礎知識的回顧，記憶和整理，學生可以嘗試建立一個知識框架，對知識進行梳理，使大腦中的知識系統化，避免出現“學了知識不會應用”的局面。
考試考什麼，無非是各種物理題目，各種物理題型，做題是課外物理學習中的重要內容和中心環節。選擇適合自己的物理材料，制定科學地訓練計劃，然後進行勤奮訓練，自然會熟能生巧。值得一提的是，題海戰術是最愚蠢的學習方法，不僅費時費力，還收效甚微，限時做題的訓練纔是高效的保證。
課內與課外是緊密聯繫的，一些學習習慣需要貫穿在課內外學習中，在物理學習中，需要學生勤于思考，遇到問題要敢於思考，不要輕易放棄，遇到不理解的地方要及時向教師和同學請教，不留學習漏洞，“天衣無縫”纔是物理學習的最高要求。另外，驕傲自滿，大起大落是物理學習的大敵，它會影響你正常水平的發揮。因此，培養良好的心理素質，克服不良的`學習習慣，會使你的物理成績“平步青雲”。 三、探究活動與反思評價相結合，完善自我
探究活動，一般以問題情境爲載體，引導、鼓勵學生自主探索並與合作交流相結合，學生可以在教師指導下積極發揮自我意識和主觀能動性，自主發現問題、探究問題、獲得結論。在平時教學中利用鮮活案例開展探究教學，能優化教學情境，激發教學情趣，開拓學生視野。通過探究案例內蘊含的豐富的思想內涵，對學生全面認識事物，培養其科學價值觀能起到“潤物細無聲”的效果。因此開展探究活動時，需要教師精心、有效的引導，探究活動要符合學生的認知水平，思維發展。問題的方向是學生主動探究的起點，教師對教學任務要心中有數，要注意問題的有效性，要沿着學生所要達到的目標和所學的內容進行教學，便於學生集中精力探究問題，否則學生的探究就迷失了方向。當然，學生課堂上這種熱情需要保護，但教師必須發揮主導作用，否則，這樣的探究只會讓學生越來越糊塗。學生自我提高、自我發展還需要反思評價，以便及時發現探究過程中的優點和不足，從而在以後的探究活動中繼承優點，改善不足。教師一定要培養學生具有反思評價的科學思維能力，使學生在反思中成長，評價中進步。無論是學生進行探究活動，還是教師引導學生進行探究活動，教師都應該讓學生對探究過程和結果進行評價和反思。如果在探究活動中出現結論不確定性可引導學生繼續探究，從而使學生自學能力、思維能力、實驗能力在反思探究中得到培養和提高，促進學生全面發展。
四、解放學生，提高自學能力
陶行知先生的期望：解放孩子頭腦，使他們能夠想；解放孩子眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能幹；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們接觸大自然；解放孩子的時間，使他們能學自己想學的東西。因此一切教學手段都要以學生爲主體，教師要盡力創設一種平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習，積極探究，張揚個性，展示才華，發掘自己潛能，提高自己修養，感受自主探究的樂趣，享受成功喜悅。
美國著名教育家布魯納也認爲：“知識的獲得是一個主動過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”教師應當更多地思考學生如何學，即以學生求知爲主，使每個學生都有充足時間閱讀有關物理資料，讓學生在閱讀中自我領悟，自我建構。
因此，在平時教學中，課後的小實驗、小製作該讓學生完成的就讓學生做，絕不可以包辦代替。手把手地教學，可以理解爲是教師的責任感，但無意識中剝奪了學生主動學習探究的權利和意識。長此以往，學生會滋生思維惰性，遇到困難，一味等待外部力量支持，甚至導致學生心理的脆弱。當然，沒有自主實踐的學習是不完整的學習，教師要留給學生自主實踐的時間和空間，培養學生動手能力、信心，不必強求學生立刻就把學習內容理解，學習經歷失敗就是成長過程，也正是智慧昇華過程。在教學中，我們常發現學生閃現出創新文化，對同一探究過程常會產生不同的結果，這時我們應抓住時機鼓勵他們進一步探究。新課程要求教師課堂上總結性評價要後移，基於這一點，要給學生充分思考、探究、實踐的時間。不要害怕學生經受不住失敗打擊會喪失學習、生活的信心，讓學生在經歷一次次成長的陣痛後逐步走向成熟。