作業佈置應遵循的原則
首先，是堅持學生主體地位和教師主導作用相結合的原則。英語作業佈置應以學生爲中心，從學生的需求、目的、興趣出發，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調整到最佳狀態。
其次，是教學優化原則。在教學過程中，教師應注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花最少的時間，取得最大的教學效果。
再者，是因材施教原則。在教學活動中，教師要從學生實際出發，根據不同學生的實際情況，採取不同的作業內容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分的發展。
作業佈置採用的方法
在佈置作業時，根據課文的需要，可採取口頭作業佈置、書面作業佈置、歸納演繹法以及行動研究法。
作業佈置的內容及具體操作
作業佈置就是從最基本的英語作業入手，改變傳統的英語“題海戰”的方式，認真研究學生的作業規律，通過嚴格控制作業數量、提高作業質量的方法來實現既減少學生過重的作業負擔，又提高教學效果的目的。
爲此，筆者把作業佈置爲口頭作業和書面作業。口頭作業多是背誦或朗誦當天所學的單詞、詞組和課文。書面作業多以選擇題或填空題的形式，內容爲當天英語教學中所出現的'語法功能項目。同時，每天出現典型題（歷年質檢或中考題）約十題左右。這樣，讓學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、手等感官參與感知而獲得完整的感性知識，提高教學的整體效益。
由於學生在學習和掌握知識面前不是處於同一水平，爲解決這一問題，在英語作業佈置中筆者把作業分爲a檔和b檔。a檔作業每生必做，包括所有的口頭作業和書面作業，以基礎知識和基本技能的訓練爲主。教師對所設計作業每一項能達到怎樣的目的都要有清楚的認識，避免出題的盲目性和隨意性，從而控制作業的量。對於那些學有餘力的學生，也就是爲了顧及少數的特殊學生和優等生，而特意補充一些難度較大的附加題即b檔作業，從而激勵、挖掘、發揮學生的智力因素和非智力因素。這樣，學生的積極性得到了調動，優等生滿足了更高的求知慾，感受到了學習的味道；而中等生減輕了心理壓力；差生也能每天按時完成作業，增強了學習的信心。但應注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學到的新知識，也要有已學過的但仍需要進一步鞏固的舊知識。同時還要注意作業內容的梯度性、啓發性和思考性，使分檔作業的設計每一題都做到目標明確，學生學有所學，從而激發學生的認識，擴展學生掌握知識的內涵。
口頭作業的完成取決於學生本身，教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣。這就要求教師要把教學重點轉移到指導學生的學習方法、培養學生的學習技能上來，而不是單純地傳授知識。
書面作業則分散在課內完成。在教學過程中，教師應引導學生掌握一些規律性的知識，並能舉一反三，解決今後在英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：
1. 先佈置作業題，後傳授知識
學貴有疑，要讓學生帶着問題去學，在存疑中去求知。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十道左右的典型題，預先佈置好作業，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然後教師再進行知識點的講評，使學生加深對知識的認識，提高學習效果。
2. 邊授課邊佈置作業題
教師在授課時，爲了能及時瞭解學生對所學語言知識的掌握情況，及時採取對策，可隨即出題，以加深學生對語言內容的理解，從整體上把握住作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫融爲一體，防止學習成績較差的學生由於解題錯誤得不到及時糾正而形成錯誤概念或知識，有利於他們養成自覺做作業的良好習慣。
3. 先傳授知識，後佈置作業
在授課結束後，讓學生做與教學重點相關的書面作業，符合學生的心理規律，有利於教師重點地複習某一知識點，學生通過對習題中語言點的相同與不同之處進行仔細分析和比較後，加深對語言內涵的理解，從而對學習充滿信心。
通過各種作業佈置法的展開，學生不僅學到了新知識，完成了作業，而且活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。但在具體的操作過程中，則應注意各種方法的選擇與結合。
經過多年的研究實踐，每年所教授的兩個班級都取得了較爲滿意的效果。通過對作業的精心佈置，不但激發了學生的學習興趣，使學生養成了良好的學習習慣，而且還提高了學生的學習成績，使學生在學習上贏得了主動。