提高寫作興趣 培養寫作情感

論文摘要：語文教學的改革越來越重視學生作文能力的培養。語文教師應隨時把握生活中的各種有利時機，對學生進行即興的片段作文訓練；同時改革傳統的閱讀教學模式，進行再現教學嘗試；以及通過鼓勵學生投稿、經常舉辦優秀習作展示及朗誦會、交流摘抄和日記等多種形式，提高學生興趣，培養學生寫作情感。

　　論文關鍵詞：作文教學；寫作興趣；寫作情感
　　　
　　幾年前，老一輩中學語文教學研究的泰斗張志公教授就曾呼籲：所謂減輕負擔，中學的作文教學絕不在減輕之列，應當加重再加重。這些年語文教學的改革更是越來越重視學生作文能力的培養。
　　然而，與這種改革形勢極不協調的是當前令人頭疼的作文常規教學。一上作文課，一些學生便叫苦連天，唉聲嘆氣；一寫起作文，就抓耳撓腮，眉頭緊鎖；作文內容往往七拼八湊，無病呻吟；交起作文更是拖拖拉拉，不能完成字數。“怕”、“厭”二字制約了這些學生的思維，他們品嚐不到創作成功的快樂，自然也就無法產生寫作的激情。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。也有人說：“興趣是一種內在的學習動機，是創造能力開始發生的催化劑。”興趣產生的威力是巨大的，興趣是創作欲萌芽的沃土。可見，改變這一現狀的關鍵就在於提高學生的寫作興趣，培養寫作情感。那麼，究竟如何提高學生的寫作興趣呢？在教學中，我嘗試了以下幾種方法。
　　
　　一、 把握時機，進行即興的片斷作文訓練
　　
　　所謂片斷作文訓練，就是對某一人、事、物、景、情進行片斷的描繪、記錄，字數往往二三百字即可。對於即興的片斷作文訓練，教師要善於把握時機，在學生感受最強烈的時刻，隨時隨地引導學生進行片斷作文寫作，把此情、此景、此事、此物、此人描繪下來，就好像是現場實錄一樣。這樣不僅讓學生感到有東西可寫，而且使他們有一種急於把內心感受傾吐出來，不吐不快的激情。
　　進行這種訓練，非常重要的一點就是，教師要做一個有心人，善於把握時機，善於啓發誘導，以自己的情緒去感染學生的情緒。爲了說明這一方法的實際操作，現以我的一次過程爲例。
　　記得在一個大霧瀰漫的清晨，我到校上早自習，一路上呼吸着潮溼的霧氣，在白紗一般、煙雲一般的霧中穿行，看着若隱若現的人影，我不禁激情滿懷。走進教室，我沒有讓學生進行常規的早讀，而是激動的向學生講述了自己的感受，本來毫無感覺的學生在我的激情引發下也激動了起來，活躍了起來，紛紛展開了自己想象的翅膀。這時，我立即讓學生拿出紙筆，只20分鐘，80%的學生就完稿了。我又利用剩下的時間，鼓勵學生毛遂自薦，主動朗讀自己的作品，學生異常活躍。結果表明，這次作文的質量非常高，學生想象豐富奇特，活潑，充滿了孩童的天真、調皮。有的把霧比作仙女，有的比作捉迷藏的小姑娘，有的比作調皮的小弟弟……；用的動詞也豐富有趣，如滾、涌、撲、閃……等等，學生的潛能發揮出來了，不僅提高了他們的興趣，也增強了我的信心。
　　這樣的寫作時機有很多，比如：夕陽落山的傍晚；陽光明媚的清晨；大雨滂沱、電閃雷鳴的日子；春遊未成行，極度失望之時；文藝匯演興奮緊張之際；上《背影》一課時，對人物某一特定的情形下的動作描寫；上完《我的叔叔于勒》之後，對身邊熟悉人物的神態描寫……
　　事實證明，抓準時機，進行即興的片斷作文訓練，有效地培養了學生寫作的興趣，養成了學生仔細觀察，細心體會生活的能力，並培養了他們抓準靈感，及時記錄下自己的生活感受和想法的良好習慣。
　　
　　二、改革傳統的閱讀教學模式，進行再現教學嘗試
　　
　　所謂再現教學，就是師生力求站在作者的時代，持守作者的視點，立足於篇章，共同再現作者成文過程的一種教學方法。這種再現構思的程序是：提取——再現——比較。提取，就是從原文中或提取立意、或提取結構、或提取；再現，就是要求學生根據提取的內容，利用自己的創造性想象，重新構思成篇，對原文進行再現；比較，就是把作者的原文和自己的文章從語言、結構、立意等方面進行對比，體會作者爲什麼要這樣寫，這樣寫有什麼好處，從而明確自身的不足，找到努力的方向。
　　有人也許認爲，這樣改革以後，閱讀教學怎麼辦？其實，這種再現教學並沒有拋棄閱讀教學，相反地，還能有效地提高學生的閱讀能力。傳統的閱讀教學是教師教給學生作者爲什麼這樣寫，這樣寫有何妙處；而再現教學則是讓學生在再現、比較的`過程中，實實在在地體驗到：我這樣寫爲什麼沒有作者那樣寫好，我以後在寫作中該注意些什麼，充分發揮了學生的主動性，從而有效地提高學生的閱讀能力。不僅如此，在創作比較的過程中，爲自己的文章與課文的某些方面有相似之處，甚至比課文處理的還好時，學生能品嚐到寫作構思的喜悅，引發學生想讀愛寫的激情，達到培養學生寫作興趣、提高寫作水平的目的。