曾經在一段時間裏，很多教師認爲對學生的寫作指導可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟於事，教學的任務重，作文的次數又有限。於是，每次作文乾脆簡單地一佈置，提幾點要求就讓學生冥思苦想各顯神通。殊不知，長此以往，“作文難、作文煩”就成了學生的通病。所以，在作文教學中我們要進行多樣化的指導，要注重激發他們的興趣。只有這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。
一、創造動手機會，動手練就能力
任何技能技巧，都需要反覆歷練，像游泳、像開車、像雜技表演等，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當然也需要多次地訓練。有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬爛了還是寫不出幾行字，這是因爲學生手裏的筆不熟練的緣故。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤於寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。
除了課本中要求寫的作文外，還應該讓學生養成寫日記的習慣，加強日常練筆。如發生了一件新鮮事，班裏來了一位新同學，考試成績差了，競賽獲獎了，下雨了，颳風了……凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點滴。
二、創新起於模仿，模仿成就創新
學會模仿，才能更有利於學生的創新。
因爲模仿是學生走向自我創作的一種捷徑，是創新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕鬆地進行創新。所以，我們還應在教學中，注意讓學生學會模仿，學會想象，學會創新。
在學生大量積累材料的基礎上，我們可以鼓勵學生髮揮想象，嘗試着模仿別人的寫法，寫一些片段或習作，這樣可以達到能力遷移的目的。例如《故鄉》中對楊二嫂的描寫非常經典，學過此文的人無不印象深刻，可以讓學生觀察回憶生活中特點鮮明的人，選取他們的招牌性的言行舉止加以刻畫，寫完後反覆修改，力爭達到自己想要的效果，如果寫的是同學熟悉的人，可以讓同學點評，指出哪些寫得精彩，哪些寫得不到位，在採納同學意見的基礎上繼續修改提高。長此以往，學生必將能夠創新，寫出自己的優秀作文。
三、利用教學實際，生成動態資源
一位學生特調皮，老師多次督促他學習，使他產生了反感心理，想給這位老師製造一點難堪。我知道他有這一想法後，臨時改變了計劃，上了一節作文課，讓所有的學生都討論他這種想法會產生那些後果？最後得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學生越變越壞，這是一種不好的現象。在此基礎上我們理出了這樣幾個題目：《不該發生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”、更要“尊師”》等等。事後，作文收上來一閱，幾乎所有的同學都能愛憎分明地發表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅教給了學生怎樣去寫議文論，而且也加強了對學生的'思想品德教育。
四、重視情境體驗，化瞬間爲長久
現在體驗式作文日漸受到推崇，究其原因，就在於體驗的過程能訓練學生描寫細節的能力。這種訓練方法最直觀、最形象。學生會在這種活動中樂學、樂寫。因爲面對他們的是直觀展示，只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。並且作爲成年人我們知道，生活中的很多時刻都是值得常常回味的，它發生時我們也以爲這一切會牢牢紮根於我們的生命，就是所謂的刻骨銘心，可是，時間的力量是如此巨大，生活的頁碼是如此繁多，我們曾以爲抹不平的，時間給我們抹平了，我們曾以爲忘不掉的，生活讓我們忘掉了，但如果我們曾把心動心顫的時候寫下來，這將多麼美好。
作文教學費時又費力，老師如不加以及時指導，學生只會做些徒勞無功的事情。掙扎久了，心勁就逐漸消失以至於無了。爲此，我們教師要千方百計想辦法，採用多種形式進行指導，提高學生的寫作興趣，讓學生對作文的苦痛感漸漸轉化爲愉悅感，這樣纔有利於學生作文水平的提高。